小学高年级自主阅读教学模式.doc

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1、小学高年级自主阅读教学模式付秀金培养学生自主学习的能力与习惯，是教学的出发点与归宿。小学生进人高年级时已掌握了一定的阅读方法，积累了一定的阅读经验，因此应把教学重点放在学生自主学习能力的培养上。教学中，教师要充分发挥主导作用，引导学生在阅读实践中培养自主阅读意识，提高自主阅读能力，逐步形成良好的学习习惯。课文是指导学生学习的范本。如何运用好一篇篇“例子”，优化教与学的过程，培养学生自主学习的能力呢？经过一年多的实践，我们初步探索出“自主尝试，自读自悟——自主交流——质疑解惑——自主读写——积累运用”的阅读教学模式。　　一、课前自主尝试、自读自悟。　　课

2、前自主尝试，指在课内新授课前专门安排预习环节，这是学生自主尝试解读课文意义的过程。语文教学的知识和能力的训练，都是螺旋式上升的，这与直线编排方式的学科有很大不同。正因为语文学习有十分广阔的迁移基础，可以无师自通，故应重视培养学生的自学能力。一篇新课文，90%的字词句学生都学过，课文所反映的生活场景，很多也是学生熟悉的，学生完全可以通过迁移旧知识、旧经验去理解新课文。所以完全可以充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，让他们自己去读，自己去悟，自己去尝试理解。这样，既可以使学生以前掌握的阅读方法有机会迁移运用，又可以为下一步“以教导学”提供反馈信息，使教师

3、讲在点子上，导在疑难处。其方法可以概括为：读、画、思。1．读：读正确，读流畅，整体把握课文内容。2．画：读时将自己不理解或理解不透彻的字、词、句、段画出来，并在书上标出文章的层次结构及重要内容。3．思：通过查阅字典和有关指导书，将画出的疑点结合全篇课文尝试解决；解决不了的，在自主交流阶段提出来。　　二、课中自主交流，质疑解惑。　　学生自主学习是其不断提出问题解决问题的过程，但并非全部工作都可“独力”完成，有时需要与他人交流、切磋，也需要他人的帮助。学生自读后，让他们在小组或全班内交流自学所得，并提出疑难问题，从而使学习活动更深入，参与面更广泛，让学生敢

4、问、会问，自主发现问题并解决问题。自主交流阶段，应该促成学生广泛思考、发言，甚至形成讨论和争议的局面。如在教学《将相和》一课时，学生提出了三个问题：1．如果秦王硬逼，蔺相如会不会与和氏璧一起撞在柱子上？2．澡池会上，秦国与赵国是有胜有负，还是不分胜负？3．廉颇侮辱蔺相如，蔺相如让赵王主持公道，惩罚廉颇行不行？教师及时抓住这一有利教学的时机，利用这些来自学生的有争议价值的问题，将其交给学生探究思考。先组织四人小组进行讨论，讨论时注意引导学生联系课文前后内容进行逻辑思考；再用自己的话把思考的结果表述出来，然后让全班同学选派正反两方的代表进行辩论。这种讨论和

5、辩论，能够大大地活跃学习气氛，为每个学生提供表达见解的机会，促使他们主动地获取知识，同时也是教师了解学情，接受反馈信息，调整教学计划的过程。　　三、课后自主读写，积累运用。　　学习语言，重在积累，重在运用。语言的积累和运用是通过训练实现的。在当前的语文教学中，教师布置机械抄写、组词。各种练习题等被动作业的现象较为普遍。这不仅对学生积累运用语言没什么作用，而且造成了学生负担过重。这与自主阅读教学的原则是完全不相符的；对此我们进行了改革，砍去了机械抄写、死记硬背的作业，增加了阅读作业。阅读教学就是要以读为本，多读多思。指导学生学习了一篇课文后，再让学生自主

6、学习一组课文。　　在整体自读自悟、表达质疑、积累运用的自主活动中，教师要充分发挥主导作用，在学生思路阻滞、理解不当、方法欠妥、表达失误时加以引导。学生自主选择学习目标，自主选择学习方法，自主安排学习进程，主动取得教师指点、以语言实践活动为主线，落实了主体地位，提高了整体素质。