浅议构建数学文化课堂关注的中心

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1、浅议构建数学文化课堂关注的中心-小学数学论文-教育期刊网浅议构建数学文化课堂关注的中心-小学数学论文-教育期刊网浅议构建数学文化课堂关注的中心-小学数学论文-教育期刊网浅议构建数学文化课堂关注的中心-小学数学论文-教育期刊网浅议构建数学文化课堂关注的中心江苏徐州市新城实验学校（221111）　曹玉林近年来，关于数学文化的思考越来越热，相应的理论探索和实践研究也从各个层面、各个角度轰轰烈烈地展开。我们在听课和教研中发现，一线的数学教师在数学课堂上创建数学文化有两种倾向：一是将数学文化缩化为数学史，另一就是将其无限泛化

2、，指向数学课堂的一切。数学文化的实践层面究竟该以怎样的视角和姿态出现，构建数学文化课堂是关注数学本身，还是数学以外的东西，如音乐、动画、图片、资料？本文略谈浅见，以就教方家。一、构建数学文化课堂应关注价值引领数学作为一种文化，应用全人类的文化神韵去滋养学生的心田和智慧。关注价值引领，就是数学课堂应引领学生通过数学知识的学习，去正确感受数学的文化底蕴和内涵，应让学生对数学文化的价值产生一种敬重、珍爱及惊叹之情。引导学生从真善美的角度，去追求生命的意义，从而真正提升他们的数学素养、文化内涵。如特级教师张齐华老师的《分数

3、的认识》课尾：（播放“多美滋1+1”奶粉广告，大意如下：东东把一个蛋糕平均分成四份，一看一共8个小朋友。于是就从侧面又切了一刀，刚解决这个问题，又来了第九个小男孩，东东就把自己的那一块蛋糕平分给这个小男孩。）师：从这则广告你能联想到几分之一？生1：第一个画面把蛋糕平均分成四份，我想到了1/4。生2：第二个画面把一个蛋糕平均分成8份，我想到了1/8。生3：从第三个画面中，东东把自己的一块蛋糕又平分给了第九个小朋友，让我想到了1/2。师：这里的1/2是整个蛋糕的1/2吗？生3补充：不是，是东东手上蛋糕的1/2。师：你们

4、喜欢东东吗？生：（大声地）喜欢！师：他分出了自己手中蛋糕的1/2，但他收获了什么？生：我觉得他收获了朋友之间真挚的友谊。生：有的时候，我们可能只分出了自己的一小部分，但收获了一个新的朋友。……一则小小的广告，不仅画面美轮美奂，而且还蕴含着丰富的数学内涵及浓浓的人文关怀，教师及时关注了学生的情感体验，巩固了分数的认识，还唤醒了学生心灵深处的那份爱心、纯真、友谊和责任。学生不仅仅收获了知识，还收获了一种高尚的品德，一个美好的心灵。让人不禁赞叹：究竟是一种巧合，还是多美滋广告专为这节课而做？不能不佩服张老师课堂设计的独具

5、匠心和立意高远。这种文化代表着学生对于这个世界的认识和经验，显示着学生特有的价值观、思维方式和行为方式。但我们也看到，自从“数学王子”张齐华老师在一次大型数学教学研讨会上，以“追寻数学课堂的文化意蕴”为意图，上了一节《走进圆的世界》后，小学数学教育界言“数学文化”必提及《走进圆的世界》这一经典课例，似乎充满文化韵味的小学数学课堂必定要有充斥着“自然景观、工艺建筑、经典图案”等内容的多彩画面和绚丽的音乐，必定要有数学史的插入，以至于一线教师纷纷仿效这一模式，而忽视了挖掘数学知识本身所特有的那些内在的数学文化内涵。数学

6、文化，如果只以一种视觉冲击的形式来实现，是否还具文化应有的基本属性？其实，学生知道再多的数学史料、数学小故事，也可能是“有知识，没文化”。教师用多媒体呈现给学生再多的动画，也只是犹如让学生被动地欣赏风景。数学是一种高尚严肃的文化，构建数学文化课堂，首先要尊重高尚严肃的数学文化价值。否则，数学文化将会失去其固有的本体价值，数学课堂教学也会变得肤浅、浮躁，甚至是功利、粗劣。二、构建数学文化课堂应关注个性张扬数学是一种文化，也是一种艺术，数学教育的过程，应当是儿童舒展自由精神的过程，著名数学家康托说，“数学的本质是自由创

7、造”。和其他任何精神产品一样，数学同样是人类的一种独特创造。是创造，就必然浓缩和承载着人类的精神追求和品质。儿童对数学应有自己的诠释、自己的触摸、自己的情怀和梦想。因此，作为传承文化的数学课堂，在关注价值引领的同时也应尊重个体，张扬个性，尊重学生对数学知识的独特体验和感受，让儿童真正成为数学学习的主人，成为数学课堂的主人。如一位教师教学《分数的认识》片段：师：如果有2个同学平均分这个蛋糕，每个同学分得多少呢？你能用你喜欢的方法来表示吗？（学生开动脑筋，不一会儿，黑板上出现了“半个”、“0.5”、“”、“”“”）师：

8、你觉得用哪一种方法表示比较好呢？（通过比较，多数同学赞同用表示比较好，但有一个男生坚持认为用表示比较好）师：你敢于有不同的见解，老师欣赏你的勇气，尊重你的意见。师：如果有10个同学平均分这个蛋糕呢？你准备用什么方法表示每个同学分得的蛋糕？想一想，如果有100个同学呢？（老师指名让那个男生到黑板前画图表示，他画着画着，不画了。）师：为什么不画了？生：画图太麻烦