浅议新型课堂教学文化构建

《浅议新型课堂教学文化构建》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅议新型课堂教学文化构建作为一名教师，历经了新课程改革理念的洗礼和实践，把我从苦教的谷底拉到了乐教的峰巅，在可持续发展的道路上，厚实了从教的底蕴，拓宽了从教的视野，坚定了从教的信念，明确了从教的理想。今天，能够站在辽源市发展性教育思想的平台之上，从文化角度审视、思考并构建自己的课堂教学，提升从教生涯的生命质量，我觉得自己很幸运。从我校四学课堂教学文化构建的研究实践一路走来，对课堂教学文化构建的思路逐渐明晰起来。课堂文化构建需要依托于物质层面的元素，运用制度规范行为层面的元素，发展和提升精神层面的元素，以促进、提高和发展人的素质提、升人的生命质量作为终极

2、归宿的。课堂教学文化应当包含鲜明的思想理念、鲜明的模式载体、科学的方法策略、个性化的行为准则和终极的价值追求，体现了对于教育本质、课堂生命、师生角色、课程理念、教学策略、学习成效的再认识。一、需要科学的教育理念支撑随着课改的不断深入，辽源发展性教育逐步完善和成熟，全面诠释了发展性教育的核心是以人为本，主张课堂教学应当尊重人的生命尊严、弘扬师生的个性，倡导主体互动,引导学生自主、主动、创造性学习，注重差异发展，链接现实生活、关注师生的人文素养，学会做人，学会做事，学会生存，学会成功，提升师生的生命质量，积极构建民主、自由、平等、和谐的育人环境。其宗旨是发

3、展，一是全员全人健康发展，二是全面和谐自由发展，三是学生主体自主性、主动性和创造性地发展，四是个性化差异性发展。其策略是以学定教，少教多学，主体互动，差异发展，形成学生主体发展、教师专业发展、学校特色发展、教育协调发展，为学校构建有效课堂教学文化实践操作模式提供了理论支撑。二、需要鲜明的教学模式承载不同的课堂教学模式体现不同的教育思想和理念，教师执教的精神理念和教育价值追求需要相应的教学模式来承载。在课堂教学中，科学的教育思想理念终究需要借助于一定的形式来加以落实，构建课堂教学文化，就需要创建与之匹配的承载，没有形式的变革就没有思想理念的转变，就无法有

4、效彰显课堂价值追求。新型的课堂教学应该把课堂看成是学生在教师扶持下的自主、主动、创造性学习的过程。要给学生自主学习的空间、教师创设导学的空间，搭建师生合作、互动交流的平台，体验学习和教学快乐、幸福的机会，追求课堂教学的有效性，促进师生共同发展。例如，我校在课堂教学文化构建过程中，依托学校实际提出“独立自学——交流互学一一互动导学一一验收学习”四学课堂教学模式，就体现了课堂教学从重“教”到重“学”的变化，鲜明地表明我们的课堂观：课堂是师生双向和谐互动、共同发展和成长的平台；我们的课堂教学观：我们的课堂教学主张以尊重学生的现实发展为基础，以促进学生的生命发

5、展作为教学的起点，尊重学生生命，满足学生需求，培养学生兴趣,发展学生潜能，启迪学生智慧，提高学生生命意义，促进学生生命价值有效提升。三、需要科学的实施策略支持从我校确立''问题驱动，以学定教，少讲多学，主体互动，差异发展”策略，把立足人本，发展主体，构建生态，凸显有效，合作双赢的教育追求化作了现实的实践中不难看出，构建课堂教学文化需要策略的支持。在课堂教学文化构建过程中应当遵循的基本策略：一是弘扬人性。教育的本质是促进人性的全面自由发展，也应当是课堂教学的价值追求，因此，课堂教学应当以尊重人的生命权利顺应人性的发展规律，并促进人性当下和未来发展作为教育

6、起点和终极归宿。二是坚持人本。在课堂教学中，教师要把自己当人看更要把学生当人看，由春蚕观、蜡烛观、园丁观和容器观、花朵观、零件观等物化的师生观念转变为人化的师生观念，要做到目中有人，心中有人，教育教学的本质应当是以人培育人，以人扶植人，以人影响人，以人转化人，以人发展人的生命活动。三是注重人文。就是要把自然属性的人培养成为具有社会属性的人。文化课堂应该凸显出教育的精神本质：卓越的审美意识，执着的价值追求，坚定的理想信念，崇高的神圣使命。四是尊重生命。就是要尊重学生宽容学生赞赏学生，对生命的理解、关怀与尊重，彰显人的生命价值，让学生珍惜生命、热爱生命；启

7、迪学生的生命智慧，提升学生生命意义。五是融入生活。就是要立足课堂，开放课堂，超越课堂,创设生活教育情境，利用现实生活资源，在生活背景中对学生施加教育和影响。六是构建生态。就是要将课堂教学元素科学整合，形成民主、和谐、有序、动态的课堂教学环境策略。四、需要先进的课堂教学理论引领在四学课堂教学文化构建的研究与实践探索过程中，我深刻认识到：课堂教学的本质应当是学生在教师的有效指导下，以学习的方式充实提升和丰富个性生命的成长过程，同时也是教师个性成长和专业发展的过程，课堂应是承载师生生命质量提升和发展的生态场文化场。先进的教学论是统帅人的行为的巨大力量之源，我

8、们主张教师应当有自己的课堂教学论。教师在经历教育教学理论实践的内化迁移和同化顺应过程，有利于形