江苏省教育科学十一五规划重点课题

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3、习成绩分化的两个重要标志——学习观的分化和学业情绪的分化的分析研究，归纳出影响三年级学生学习成绩分化的主要成因与一般规律；并从中形成解决学习成绩分化的基本措施与策略。其次，通过对三年级学生学习成绩分化的主要成因的研究，促进学校各年段的衔接管理，培育具有学校特色的立体课堂文化，建立三位一体（学校、家庭、社会）、互动连动、整体推进的多渠道教育教学体系。再次，通过对三年级学生的学习观、学习业情绪的培养，使三年级学生的学习观和学习情绪得到良性发展，从而最大程度地遏制三年级学生学习成绩分化的进程，减弱三年级学生学习成绩分化的差异度。二、研究的价值取向：1、实践价值：本课题

4、具体探讨了小学三年级学生的学习观的基本特征及培养策略，是微观领域的实践操作研究，有别于从学生学习观的内涵、学习观的形成因素及学习观对学习的影响等宏观角度上剖析学习观的价值与作用，一般的相关研究没有具体涉及到哪一个层面、哪一个学龄段学习观的特征。分化问题在中学以上的学校或领域讨论研究地较多，但在小学领域的探索较少，尤其是选择了三年级这一最具代表性的阶段来研究，可以说是本课题选择了一个较为空白的研究领域。小学生学习成绩的分化是从三年级开始的，所以小学三年级是小学生学习的重要转折时期。本课题就小学三年级学生这一层面，学习成绩分化这一维度作出实践性的探索，可以说是提供了

5、一种实践范本。11围绕“课堂主渠道”观点的许多批判性研究，从中学的视角和中观领域阐述了课堂主渠道论与社会发展不相适应的思想与观点，这些研究主要是从理论上进行辩证分析与批判，是属于一种批判性研究。本课题在课堂渠道建设应遵循由学校、家庭和社会共同参与的原则，而不能仅仅依靠学校单一的课堂渠道这一方面与上述相关研究是一致的，但更多的是尝试建设多元立体化的课堂渠道，从实践层面上探索策略的研究，针对解决学生学习成绩分化研究相关操作策略，因此，本课题具有一定的实践性价值。本课题在研究教学内容与学生的认知结构的适配性问题中，提出的适配原则（HD：整体设计原则、SKD：块块集成原

6、则、CKD：以点成块原则），在理念上是比较新颖的，而且借助了社会科学发展领域中一些经验，是将社会科学成果移植到教育科学领域的一次有益尝试。2、理论价值：学习成绩分化主要源于适配性问题，有师与生的适配性、生与材的适配性等诸多适配性问题，分析清楚了这些诸多适配性现象，也就找到了分化的成因，所以本课题始终把研究适配性问题作为首要研究内容，把适配性研究作为本课题研究的一个切入口，如何将诸元素的适配关系达到最优化的配置，如何来调整它们的适配关系，优化组合，从而发挥它们的综合最大效能。影响三年级学生学习成绩分化的原因是多样的，既有客观的，又有主观的。本课题选择了教学内容、课

7、堂渠道与学生认知结构、心理年龄特征的适配性这一重要客观原因和学生的学习观、学业情绪这两个主观原因入手，既全面而又针对性地分析成因，从而来归纳出小学三年级学生学习成绩分化的一般规律。因此，从这个角度看本课题研究可以丰富有关适配性研究方面的理论。本课题提出的课堂渠道的多元化发展理论，突显了目前学校教育乏力的现状，为寻找学校、家庭、社会三大教育力量的合力作出探索，目前，在这方面的实践研究不是太多。本课题中提出的建设多元化课堂渠道所应具备的一般特征：信息化的资源、非线性交互、探究性学习、动态性整合不管在理论层面还是在操作层面都具有一定的创新性。3、文献资料价值：目前，针

8、对教材适切性评价的研究，