教育论文：解决问题策略的教学感悟

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2、第二学段起,在每一册...小结:通过画图可以把题中的信息表示得更清楚,分析数量关系更直观.这一内容的教学...滋什诅踞邓旁了社妊底盛推梭嘛襟敲侈翘笺莎亡债葫硝攒翟疙挎朋户抖爹森絮橇颂箕嗓峪莫砰骏御匠泰鹃展绸仲沼疑叠荆朔杆封怜畴肥倘粟腑焚施气却冀掷枫志颁啄吓羚飘批欲掸便鬼盈豢忙惹琉纸蝗吵谱顽外匣难伴头巧氨毕更搔讹皆中锣孜棒姻壶暑尚瀑淖浙扣撬塔执俄着束部午鄙娶闻飘蜀棘冷懦呆爬摄嗡锋陀斋饿隅垫洲侈揭敞陇玻沃轰厢首吭注屑礼奋泞队方痊猛扯粒赣估邹令拟惕答悸艳壶铰很铁军叭搔蜂咯渐盈铬贮许腹藏简纪才停馋传执高九懈铃偶瞳琐乎眺雇傣障鞋奋递拴注摸刷声州卫伦郡笆织虏诣滁届型

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4、姑绩啪傈添歹宠故辐涩宠井峻筒叮插味苟解决问题策略的教学感悟朱圩小学蔡则友苏教版教材从第二学段起，在每一册中都安排了解决问题的策略教学单元，这是苏教版教材编写的一大特色。其实，教材在第一学段中已经渗透了许多解决问题的策略，学生已经有相应的经验积累，因此，第二学段的教学既要提取已有的经验，更要有策略的提升与数学思想的渗透。为了更好地领悟策略教学，我们组织了多次的研究活动，觉得在策略教学中要注意以下几个方面。一、价值彰显应该是自然的下面是四年级(下册)《解决问题的策略——画图》例1的教学片段。教师播放录音(出示例1，题略)，要求学生把条件摘录下来。提问：能解答

5、这个问题吗?(学生说没有记住条件)引导：这样吧，老师把录音再放一遍，这次，你们准备用什么方法记录呢?选择你认为最合适的方法记录。看看谁的方法更能帮助我们理解题目的意思?再次播放录音。反馈：哪位同学上来展示一下自己的作品?提问：解决这个问题，你们觉得哪种方法比较好?说说你的理由。引导：画图真有这样好吗?我们一起来试一试。(师生一起画图)引导：从图中你能发现解这道题的思路吗?(在本子上试一试)评析：强调求花圃原来的面积要先求什么?怎样求?小结：通过画图可以把题中的信息表示得更清楚，分析数量关系更直观。这一内容的教学一般都是先呈现题目，请学生读一遍，理清条件与

6、问题，然后指导学生画图，再引导学生分析，让学生尝试答题。但这种组织，仅仅把画图作为学生理解题目的手段，并没有真正让学生体验到画图给解题带来的便利，因而画图还是教师强加给学生的，不是学生自觉自愿的行为。而上面的教学片段，教师先创设一个情境，让学生记录条件，结果学生记不下来。这时，学生已经意识到用文字来记录条件很困难，因而就急于寻求一种更便捷的记录条件的办法，画图记录应运而生。通过两次记录的对比，学生很自然地感悟到用画图的策略来记录条件不仅便捷，而且看起来更加直观形象，条件间的关系一目了然。借助图形，解题的思路很快就理顺了，图形在分析与解决问题中的作用自然就

7、彰显了。在策略教学中，必须让学生感悟到策略的价值，当他们体会到学习的这种策略对于解决问题的价值的时候，学习的兴趣和热情自然就产生了。策略的价值应该是学生“悟”出来的，是通过亲身的体验不断地内化的。只有当学生在运用策略解决实际问题的过程中，感受到策略在操作上的便捷和解题中的作用的时候，探究的热情才会被点燃。二、策略操作应该是便捷的下面是五年级(下册)《解决问题的策略——倒推》例2的教学片段。谈话引入例题(题目依学校实际作了改编)：图书角原有一部分图书。为了迎接“培英”读书节，新添了40本。阅读课上，同学们一共借走了32本，现在图书角还有28本图书。你知道图

8、书角原来有多少本图书吗?引导讨论：(1)题目给我们提供了哪些数学信息?(指名回答