教育论文：在解决问题的策略的教学中

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4、雅翘顷浦逃敷狡寄钓逗徊谭猩翘厂美犬娘华客漫奈郝焦讼耶在《解决问题的策略》的教学中培养学生的直觉顿悟思维能力南京市雨花台区实验小学牛琴内容摘要：直觉顿悟是一种重要的创造性思维方式，在我们的数学教学中，培养学生的直觉顿悟思维能力也是非常重要的。我对培养学生的直觉顿悟思维能力的有以下思考：1、直觉顿悟思维的产生离不开原有的知识经验为基础；2、不同的学生在学习的过程中出现顿悟的时机是不一样的；3、教师要把握住激活学生顿悟的时机是培养学生直觉顿悟思维能力的关键。关键词：直觉顿悟直觉顿悟是一种重要的创造性思维方式，是人们长期专注和沉思某一问题而积累能量释放的结果

5、。在科学史上，许多重要定律如阿基米德的“浮力定律”、牛顿的“万有引力定律”都是科学家们通过直觉顿悟后提出来的。在我们的数学教学中，培养学生的直觉顿悟思维能力也是非常重要的。下面我就以苏教国标版小学数学五年级下册《解决问题的策略——倒推》一课为例，谈谈我对培养学生的直觉顿悟思维能力的一点思考：一、直觉顿悟思维的产生离不开原有的知识经验为基础对于小学生而言，他们的思维水平还以形象思维为主，抽象思维水平6才刚开始发展，因此不可能凭空产生出像阿基米德的“浮力定律”、牛顿的“万有引力定律”这样的直觉顿悟，他们的直觉顿悟更多地来源于原有的知识经验。[片断1]在这

6、节课的导入部分,我设计了这样一题,练习十六的第5题,题目如下:让学生尝试填空,学生发现这题要倒过来推想，在方法的选择上，方法与原题中的方法正好相反：第（1）小题先算20+30=50，再算50-40=10；第（2）小题要先算54÷9=6，再算6×7=42。[分析]在低年级的学习中，学生已经会计算如这样一步计算的问题，因此在导入的这样一个环节中，也不难顿悟得到两步计算的解题方法。同时这个教学环节也为后面例题的教学做好了铺垫。[片断2]6对于例2的教学我是这样处理的：1、出示例2的题目，指名读题，让学生说说题目的条件和问题。2、思考:可以用什么方法将题目的

7、意思更加清楚地表示出来？小组讨论交流。部分学生通过联系导入环节中的题目，顿悟出可以根据题目的意思摘录条件进行整理，并整理得出这样的程序图：3、让学生根据整理出的程序图，再说说题目的意思。4、思考：要求小明原来有多少张邮票，你准备怎样解决？（1）大多数学生想到了可以倒回去进行思考：从还剩52张开始想起，把送给小军的30张邮票要回来，就有52+30=82（张）；再把收集的24张还回去，就求出了原有82-24=58（张）。（2）个别学生也能联系所整理出的程序图，思考出小明送给小军的比自己收集的多30-24=6（张），则他还剩的就比原来少6张，要求原来有多少

8、张，就要把少的6张加回来，列式为：52+6=58（张）。[分析]例2的教学，由于有了导入环节的题目做铺垫，因