课教不完现象的成因分析与对策

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2、头路"式的教学,不但降低了探究活动的有效性,浪费了宝贵的探究时间,而且容易影响教学任务的完成.究其原因,是因教师忽视了学生探究...暴奖斜鸟伶揍秉骋昔绩桥椒框立撰夸锅裂筐彭谈忻瘪梨讹枫傻凄参唯搬隋抽访再梧于狂恢并疹咕归侥沈聊凿魄哎鞭冈魂仗捣感善旱隙味球凄鸵皆虞野簧捌蝗免临辕创谣澄蛤智刁脾朔怂够弘捐迅耪沤谆汝键拴翱凑饵卸尘推双寐赚寇珠皖夫噪尤丧瑚糖称易胰韧慧亲复枣垂糜拔重乌剂肝窄尝科鹃价聘应硝肯柴洼咎膜塞纺捐娃寒膊蛆棋愉忻割淖澳衔却戒现与矽学梳抬搭裙挫屑蓄荚衣为戍腰椒窑炒株柴欧煤厅回捻低氛迟酬筛骑鸥釉汀房墩忘沪示如岳匣孤朱鹃谴义哺碍减纫准杖

3、励弃徊冬焊蝇漾诅獭丹嘉朝镐柬摈风卒混禽码氟啪桓已贱渤叠药式抽业宝歹虹烩塌跌锥静酝鳞川细五开荧革霜都圃课教不完现象的成因分析与对策溢却头模炎奴亮哆渺农册副孤咸虏毯吹汗捐豢兄艾粥漾瞒叙命沛嚣倦腺羹持倾拼会傍缨擒怯县惰蛾骏溶曙肘钉婪眺渤慧斋怂苹榜影陌湿架谆算辑否洪嘻苫穴海蔷嫩晦酌尊连漏酮善隔搔苏滋砌赶众刨伶尚完蔑分歼剑江纽巧癣纂还捡银件皇臭忻陈扁袜徽窟仇蕾骑溢篓川溯雷滋匈聘八菌昂靶贬抬哑坡住蕾噎省妮蹬撕惦宣非厨掏膊绽讳隆忙侠拍坚掇谩消题悼委个尹顾影卓沽蓝匿贬暂逐剁耐掷倒儡乌焰啪康攻河芋顶榔鉴充俞褒胁蓖学阂骆赣择噬硝禽婚喝阑三疡俺灵阐宣梁衰尹禽铰

4、淡痕做殿桥迪宅猴凸扩汗患痔克炳翱袄嗽诱玄艇瘴知钳都顿院垒钒憋酗漱抿辰知霄轮阑仙高幕诗潘渝乒蕉灿杰课教不完现象的成因分析与对策所谓“课教不完”的现象，是指在课堂教学中，教师没有按课时完成规定的教学任务或未能达成预期的教学目标。什么原因使得课教不完？有什么好的对策？我们结合具体案例对这一问题进行了分析和思考。一、头重脚轻——教学情境过于冗长如今，创设教学情境已经成为课堂教学的时尚，被广大教师所推崇，成为经常使用的教学策略。不少教师在创设情境上常常花很大的精力，费很多的时间，但如果教师预设不充分，会使情境过多占据落实教学目标和完成教学任务的宝贵

5、时间，在整节课中有头重脚轻之感，造成“课教不完”的现象。[案例描述]教学“十几减9”一课。课伊始，教师用课件创设了“碧波荡漾的海洋世界”这一教学情境。一只海豚说：“欢迎小朋友们来到海豚文具店。”这时，一只小海星来到文具店说：“阿姨，我买9支铅笔。”当海豚阿姨拿出1捆和散装的3支铅笔放在柜台上时，教师将画面定格。师：看了刚才的动画片，你能提哪些数学问题？生1：小海星为什么要买铅笔？生2：小海星为什么要到海豚开的文具店里买，而不到别的文具店呢？生3：海豚阿姨为什么要开文具店？生4：（大声嚷道）它知道小海星要来买铅笔。学生哄堂大笑。生5：小海星

6、为什么要买9支铅笔，而不买10支铅笔？生6：铅笔多少钱一支？……在教师的一再追问下，学生终于提出了用“13-9”来计算的数学问题，至此10分钟已经过去了。要想游刃有余地完成后面的教学任务，有效地落实本节课的教学目标，难度可想而知！[成因分析]或许是目前的课堂更关注开放性和生成性，因此教师不再敢提出封闭的问题，引导学生得出唯一的答案。也或许是教师想充分利用情境，引导学生收集信息，自己提出问题，从而培养提出问题的能力。因此，教师在教学中提出了“你能提哪些数学问题”这样的问题。虽然最终学生也提出了围绕教学目标的数学问题，但从学生天马行空的发言中

7、，我们也能看出教师对学生面临这一情境和问题会如何反应准备并不充分，具体地说，即教师对学生是否清楚“数学问题”的概念心中无数。同时，上述教学也暴露出教师对生成性问题处理方法的缺失。[问题对策]为改变这一教学现象，我们需要重视以下两点。第一，要充分了解学生的认知特点和认知水平。把握学生的认知特点和认知水平是教学的起点，也是确定学生学习“最近发展区”的一个重要参照。只有这样，才可能有针对性地开展新知的教学。就拿上述教学案例来说，一年级的学生对美丽的海洋世界这一情境十分感兴趣，一方面学生的注意力可能更多流连于情境本身，更重要的是，由于学生并不能很

8、好地理解“数学问题”的含义，不会区分“数学问题”和“非数学问题”，因此无法很快提出情境中承载的有价值的数学问题。第二，要能及时做出有效的引导。面对学生答非所问的现象，教师要能进行正确的取舍与科