善待“意外”美化课堂教学

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1、善待“意外”美化课堂教学【内容摘要】在数学课堂教学中，经常会有意想不到的事发生。因此，教师常常会觉得束手无策，甚至想简单地回答，“跳跃式”地绕过这块“绊脚石”。其实，数学课堂中的“意外”是课程最好的资源，要及时地捕捉形形色色的“意外”并进行开发好及合理利用，它将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。教师不但要正确对待学生的意外，更要妙用学生的意外资源，使“意外”成为课堂教学的亮点，不仅使学生在意外中成长，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展，而且通过对意外资源利用，使课堂活起来，提高课堂效益。通过课前预设、课堂教学有

2、效组织和课后反思提高，从而提高对学生资源的有效利用。【关键词】“意外”资源;教学“意外”;作用及效利在数学课堂上，每天都有学生在出错。课堂也是学生出错的地方，意外是伴随着学生一起成长的。我们应以人为本的教育观，面对学生已出现的意外进行换位思考，不斥责、挖苦学生，应更多地关注学生的出错实际情况，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展；并从课堂教学出发，正确引导对意外的分析评价，从意外中体会成功，实现学生的全面发展。一、对待“意外”的态度（一）在课堂教学教育者对待“意外”的

3、态度出错是教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。认知心理学派认为：出错是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，所以他们在学习过程中出现各种各样的“意外”是十分正常的。我们在课堂教学的过程中，要允许学生犯出错（但不能一而再、再而三的犯相同的出错）。在学生犯出错的时候，要根据学生的实际情况及时的进行纠正，帮助学生分析出错的原因以及改正的方法。当前的教学中，还有很多教师对“意外”唯恐避之不及，特别对新手教师来讲速手无策。教师对课堂教学

4、追求的效果是跟课前预设一致，也要学生的回答要一样，稍有闪失，便自责不已甚至对学生的抱怨。例如，在课堂教学中，对学生回答的问题或板演，有些教师总是想方设法使它不出一点差错，特别是在一些公开课的教学中，即使是一些容易产生典型意外，或出现稍难解答的问题，教师也有高招使学生按教师课前预设的正确方法去解决，这样就掩盖了意外的暴露以避免纠错等过程。面对课堂的学生资源，我们教师往往看中哪些准确无误的资源。对学生的意外资源往往加以躲避，在课堂教学中不敢暴露学生的出错，更不要说去寻找、利用、开发这些意外资源。教师都一直追求课堂教

5、学一路凯歌高奏，给人感觉学生上课一听就懂，没有任何意外，大家都能接受、掌握今天的内容。但是真正做题时却出错不断，甚至出现一些很简单的问题。例如，“40－6＋6”这题在二年级下册混合运算，教学目标是让学生了解先算乘除后算加减的运算顺序，以及小括号在运算中的作用。学生掌握了，遇到这题有些学生就困惑，不知道先算什么？如果课堂教学中出现出错，可以纠正了，使课堂有意外的收获！（二）教学研究对待“意外”的态度目前我国对学生课堂资源的研究比较少，对课堂的“意外”资源研究的更少。许多研究注重学生课堂中表现的研究，而这个研究中往

6、往是研究教师在课堂的提问进行研究。而对学生在课堂中出现“意外”资源往往采用一笔带过，甚至避而不谈，没有深入的研究对学生在课堂出现“意外”资源，利用好这些“意外”资源会让课堂更加精彩。二、“意外资源”的作用我们要允许学生出错，并将意外作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。（一）利用“意外”激发兴趣新的《数学课程标准》指出，“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心”。良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。

7、来源于学生学习过程的“意外”资源最贴近学生，学生对来自与自身的意外本身就存在很强的好奇心，这比老师硬塞给他们几个问题要有用的多。所以只要合理利用“意外资源”，就能较好地促进学生情感的发展，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。例如，二年级下册租船，“21个人去划船，每条船限乘4人，至少要租几条船？”。有的学生算出认为是5条船就可以，会忘了把剩下的人在加进去，甚至有些学生把剩下1人可以挤在一条船上等理由。可以追问如果不剩下1人，是2人，3人，怎么办？学生就明白了，对数学课堂更感兴趣了。（二）利用“

8、意外”培养创新在二年级上册学除法知识，做一次口算训练中有一道练习，我把算式“35+7=？”的答案写成了“5”。在课上时被我发现，我就将错就错提问：如果答案是“5”，那么前面应该是什么符号呢？其实这题目考学生除法，但是我用另一种方式来提问，让学生有创造思维，让课堂更加活力。我们在教学过程中要培养学生创造性思维，鼓励学生别出心裁，敢于创新，就必须采用变异的教学手段。利用学生学习中出现的意外