善待意外涌动生命之花

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1、善待意外，涌动生命之花案例背景：新理念下的课堂是活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。课堂上有的是学生实实在在地学，教师真真实实地教。当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。“非预设性教学”是新课程课堂教学的最重要特征。教师在意外情况上作文章，发现其中的奥秘，挖掘探究的深度，往往能使学生获得独特的感悟，认知同时也会在意外中深化。情境描述：记得我在教《100以内数

2、的认识》一课时，在学生利用仅有的20根小棒不能摆出老师要求的数，再感悟通过自由合作摆出45。师：在遇到困难的时候，懂得合作来解决，真不错！无论在学习上还是生活中遇到难题时，如果我们自己无法解决，可别忘了可爱的同学和亲人朋友。好的，再摆一个67。（此时学生纷纷寻找合作伙伴，迅速完成了操作）我也为自己的这一环节的设计沾沾自喜，新课标的“初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感”也在我的脑海里不停地浮现着。生1：老师，生2不和我们合作，他还玩彩笔！（生2不仅没有生气，还趴在桌上窃笑）我迟疑了一下，心想不合作还窃笑，带着一丝恼火，很想训斥几句，但又

3、不想影响正常的上课，于是：师（亲切地）：生2，有什么高兴事，说给我们听听好吗？（生2先摇摇头，看到老师满怀期待地看着自己，他站了起来）生2：老师，我不合作也能摆出67来。师（好奇地）：是吗？把你的摆法给我们讲讲！生2：我用1根彩笔表示十，用一根小棒表示一，6根彩笔和7根小棒合起来就是67。这时我才如梦初醒，这不是对100以内数很好的认知深化吗？真庆幸自己没奖学生训斥一番，那样可能不会达到这样的教学效果，更不会听到学生后面精彩的发言。此时可是一个很好的教学时机，于是——师：谁听明白他的意思了？（一生重复生2的方法）师：这样摆，行吗？（老师请学生讨论

4、）师：同意这种方法的举手。（几乎全都举手）师：是啊，这种方法完全可以，生2，你真了不起，创造了假设的方法，用手中很少的东西表示很大的数。这种方法怎么样？（“好！”学生异口同声）下面大家再来表示98。生3：我有两种颜色的小棒，我用1根红色的小棒表示十，1根绿色的小棒表示一，9根红色的小棒和8根绿色的小棒合起来就是98。生4：我左手的每根小棒表示十，我拿了9根，右手里每根小棒表示一，拿了8根，合在一起就是98。生5：我折断了4根小棒，我用9根长的表示90，8根短的表示8，这样我就不用那么多小棒了。……案例分析：通过对这意外问题的讨论，学生对数的表示认

5、识更加丰富了，不但没影响教学效果，还让学生得到了意外的收获。勿庸置疑，小学生数学学习的差异是客观存在的，他们所获得的数学感受和经验积累也就存在着天然的差异，会形成他们自己的活动经验。不同的经验，由于来自身边的伙伴，比较贴近学生的“最近发展区”，也有利于学生间进行合作交流。在个体经验交流中感受彼此的思维方式，共享学习成果，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。把原有的认识进一步深化。课后反思：1、善待意外，让学生个性飞扬。前苏联教育家乌申斯基说过：“教育教学是教师个性和学生个性之间的影响过程，教师一刻也不能忽视个性问题。”《数学课程标准（实验稿）

6、》指出：应尊重学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表示自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，是促进每一位学生充分发展的有效途径。在课中。学生2根据自己已有的知识经验，提出了富有个性化的计数方法，是他创新学习、发散思维的表现。教师在课堂教学中要十分重视学生个体经验的积累与交流，为学生搭建个体经验交流的平台，并在学生学习活动中加以指导和培养。 首先，教师要捕捉创新信息，提炼学生独特的见解，儿童的世界是五彩缤纷的，儿童年龄越小，想像就越丰富，课堂上也常见学生的自言自语，小声嘀咕，其间不乏有价值的数学猜想，尤其

7、在学生智慧的火花闪现之时，教师要意识到这是启迪学生思维的最好契机，这时教师要以一个学习者的身份介入课堂，放大亮点，和学生一起探讨、研究，充分肯定学生，促进学生的进一步探究。其次，学会耐心等待，鼓励学生自由畅想，课堂上出现了非预设的生成。为避免教师急于根据自己的经验进行评价，挫伤学生的自尊或把学生引入误区，我们要延迟评价判断，先听听学生的想法，并努力想办法弄清楚学生真实想法。这样做，一方面尊重学生，鼓励学生发表自己的见解和认识。另一方面，也激起了学生强烈的探索欲望，使教学更具有生命的活力。2、树立课堂资源意识树立课堂资源意识就是相信学生在教学过程能

8、生成有价值的教学资源。即将课堂教学中“暴出”的意外情况，看成是能利用的教学契机。学生在数学教学中，突发的“节外生枝”乍看似乎完全属毫无用