小学数学课堂教学要善待“错误”

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1、小学数学课堂教学要善待“错误♦袁庆霞河北省邢台市马路街小学054000小学数学课堂教学中学生的学习“错误”具有不可预见性，错误乂往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”。让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。同时教师也要独只慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，变学习错误为培养学生创新思维的契机，才会看到错误背后的成功，让其发挥出应有的价值，折射出灿烂的光芒。一、善待“错误”，显露思维新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出

2、来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动木身、具有特殊教育作用的学习材料。“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展，对激发学生的学习兴趣、唤起学生的求知欲具有特殊的作用。当学生在课堂上出现错误或产生问题时，作为教师，首先要木着以人为木的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。教师要从学生的视角看待这些错误，让学生坦诚自己的想法，耐心倾听他们的

3、表述，不轻易否定学生的答案，错了允许重答，答得不完整允许再想，不同的意见允许争论。在这样的课堂上，学牛.没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼,他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生关系也非常融洽。这样，学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误、挑战错误，增强战胜困难、学好数学的信心。二、关注“错误”，引导辨析古人云：人非圣贤，孰能无过。在课堂教学中，学生对知识的理解会出现各种各样的错误，有的老师在学生出现错误吋

4、会采取“马上制止”或“立即纠正”的方法，这样做却不能达到防止错误的目的，也忽视了错误的价值。《课标》指出：数学课程的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。要以学生的真实错误为教学内容，让学生通过“尝试错误”的活动，把解决问题的主动权还给学生，引导他们比较、思辨，让他们自己明确产生错误的原因、知道改正的方法、体验知识的内在联系与区别，形成系统，保证以后不再犯类似的错误。例如，在学习完“乘法分配律”之后，我出示练习:(l)25+75×4；(2)25×75×4o学生练后出现了这样两种情

5、况错误：甲：25+75×4=4×(25+75)；乙：25×75×4=4×(25+75)。出了这样的错误，他们还觉得自己挺有道理。如果我们只是简单地直接告诉他们，效果显然是很不理想的，因为这样错误往往还会再三地出现在我们所信任的好同学身上。为此，我抓住契机，巧妙地设定了甲、乙、丙(丙为正确方)三方，开展辩论赛，看哪方能胜出。我让他们冋吋准备一段时间，用有力的数学语言、数学规律作为证据，证明自己的同吋也反驳他方。同学们跃跃欲试、斗志昂扬，他们开展了激烈而深入的思考

6、辨析活动。从后面的交流思辨中我们便可体验到“不经历风雨，怎么见彩虹”的诗意哲理。如反驳甲、乙的丙方认为：乘法分配律是适用于两个数的和或差与另一个数相乘的情境。他们又从侧面进行了更有力的论证：A:4×(25+75)=4×25+4×75与(1)、(2)的式子不一样。B:直接计算(1)、(2)的式子我们也能证明甲乙两方方法是不对的。C:(1)式子只能用一•般计算方法，它不符合用乘法分配律的条件；⑵式子，这题可以简便运算25×75×4=(25×4)&tim

7、es;75可见，让学生经历错误又何妨？学习是从问题幵始的，甚至是从错误开始的。出错了，课程才能生成，就是在这发自内在“更错”欲望的驱使下的探究活动，才更能体现课堂的鲜活性、生成性。三、将就“错误”，因势利导《课标》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上获得不同的发展。”数学教学泣最大限度地满足每一个学生的需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。而真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这种、那种错误，我们教师才要考虑如何利用好这些“错误”化弊为利，我们也可以经常针对学生的错误进行

8、“将错就错”的训练，用“化错为正”的方法，引导学生从正、反不同角度修改错误。这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而II可以扬长补短，拓宽学生的思维，训练学生思维的灵活性和创造性。如我在教学应用题吋，出示了一道练习：“铅笔有30支，比圆珠笔的3倍多6支，圆珠笔冇多少支？”学生列出的算式冇:①3×30+6;