把握课堂教学中的“意外”

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1、把握课堂教学中的“意外”　　【摘要】新课程改革中“动态生成”是一个核心理念。作为数学教师在学生课堂学习中不应该机械地执行教学预案，而应该以学生为主体，突出学生在课堂学习中的主动性、创造性和差异性，在课堂这一特定的生态环境中，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的学习活动。　　【关键词】动态生成资源；动态生成的条件；把握“意外”　　一、“学生求知欲的最原始体现”――动态生成的教学价值　　生成教育，是以追求个性与社会性的统一及真善美的统一的价值取向，在主体的、对称的、和谐的关系中，通过真实的实践、交往、体验与理

2、解的机制，实现文化生成的教育。我们在课堂中除了关注课前备课所制定学习目标外，还应该特别注意预设之外的一些课堂表现，诸如问题的设计、学生的提问与回答、教学思路、教学程序等等。　　新课标指出：教师应该将“主人”地位归还给学生，将学生视为主体，要帮助学生在学习中学会自主，唤醒学生自我意识，培养学生自主能力和增强学生主体人格，即教师要教会学生改变以往的学习方法，要倡导自主练习、探究学习和合作学习的学习方式。我们在教学的时候，要多站在学生的角度思考问题，多揣摩现代中学生的心理，多体验现代中学生的情感，许多“意外”是完全

3、可以把握的。　　二、“学生积极思维迸发的智慧之花”――动态生成的非常状态　　“动态生成”5之于我们的课堂教学实践往往是可遇而不可求的，由于课堂教育自身具有一定的强制性和不可逆转性，加之我们教师对动态生成在观念上、理解上、把握上存在着一定的偏差，动态生成远不是我们期待当中那样会给我们带来惊喜，更因为我们有些教师只管尽快完成教学任务，漠视课堂上促进动态生成的“土壤”培育；有些教师对宝贵的生成性资源视而不见，把握不住；也有些教师对课堂中的“不和谐”音符置若罔闻，避而不谈，举例如下：　　1.不能善待学生思维的动态生成

4、　　【案例】某老师在讲授八年级教学（上册）第四章平面直角坐标系时，按照书本的引入――用两条互相垂直的街道中山路和北京路建立模型，导出平面直角坐标的概念，从而确定音乐喷泉的位置。应该说从学生熟知实际地形入手，是一个很好的情景引入。但是有个学生提出他的质疑：如果两条街不垂直怎么办？这个概念还成立吗？老师反问；那你难道还有更好的方法吗？学生回答：能不能以交叉点为中心，量取音乐喷泉到中心的距离来确定音乐喷泉的位置。老师说这不是这节课的内容，一带而过。　　【分析】我认为，教师在这个环节的处理上丢失了一个良好的契机。就这

5、一教学内容而言，平面直角坐标固然是确定物体位置的好方法。但是确定物体位置有许多种方法，这位学生提出的方法是高中数学极坐标知识的雏形，这是她借助生活经验，积极思考得出的结论，对她来说这就是最佳的答案。但是这位老师没能做足功课，只是简单带过，没能及时表扬该学生多角度、完整地思考问题；抑制了学生的探究欲望，更没有充分利用好这次课堂的动态生成资源，因势利导帮助学生加以深入探讨，培养学生多角度进行研究性学习的良好习惯。5　　2.不能有效利用学生动态生成的资源　　我们有一些教师总希望学生的回答是自己想要的或者是与书本上的

6、答案相同，总希望学生提出自己预料中的问题。一旦学生的答案与自己预先设计的大相径庭时，教师就开始进行“满堂灌”式的表演，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来。这样的课，过于强调预设性课堂教学目标，忽视生成性课堂教学资源，教师所追求的是以预先确定的路径将“标准答案”告诉学生，整个教学过程没有为学生留下思考、判断、想象和创造的空间，甚至是扼杀了他们的想象力和创造力。　　3.不能善待动态生成的“杂音”　　在新课标的指引下，我们教师已经有意识地在进行课堂生成性教学，或者说是尝试，接受了生成性教学的理念。现实教学中，伴

7、随师生互动、教学演进的过程，“意外”常常会不期而至，这是新时期新课程新教学向教师提出的严峻挑战，我们教师往往缺乏心理准备，不能冷静应对，甚至惊惶失措，为什么会出现这种情况？我想还是新课程的基本理念没有理解到位，想生成又怕生成，面对学生异彩纷呈的生成资源有一种担心：如果自己被课堂上即时生成的问题“问住”了怎么办？学生不按照自己的意图演进，一“错”再“错”怎么办？我们要明白，学生是灵动的生命体，在丰富而有千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生，学生的错是一种教学中的生成性资源，是无法设计和预设的，

8、我们老师善于调控，站在新课程的视角给“错”重新定位，挖掘教学中的形形色色的错，只有基于这种理念，教学才是活的，课堂才能焕发生命的活力。　　三、“师生和谐共创发展”――动态生成的生命形态5　　虽然课堂生成追求的是师生在认知、情感、体验等方面平等的互动交流，但它并非就是远离教学内容的漫无边际的任意生成，也不是让教学陷入无谓争辩、纠缠不清的局面。面对生成，我们老师应该注意些什么？专家指出“课堂是涌动着的生