课堂教学中应当把握的细节

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1、课堂教学中应当把握的细节课堂教学中应当把握好六个度课堂教学是教学过程的中心环节，是实施素质教育的主阵地，是教育教学改革的永恒主题。长期，人们观念，教师上课时只要精心组织，细心讲解，学生专心听讲，操练，就能课堂教学质量。诚然，教师的组织、讲解在课堂教学中的主导作用是不容的，但教学活动就其本质而言，应是教师和学生的、的互动交流过程。教师是学习的组织者、者、协助者，应该条件让学生自主地学，大胆地想，好奇地问，自由地议。，在课堂教学中，教师应努力创设教学情境，学生教学活动，把握六个“度”。入口的坡度　　学生对知识的学习需要有内在的心理需求的驱使，教师要创设的

2、教学情境，设计好入口的坡度，学生的客观有意识地复习回顾与新知识的内容，选择启发性和挑战性的问题铺垫，激发学生的认知冲突，调动学生思维。如入口的坡度过低，则学生会一望而解，提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂；如入口的坡度过高，则学生会望而生畏，失去信心，无法持久的心理。入口的选择应该在学生的“已知区”和“最近发展区”的点上，学生跳一跳能够得着果子，使学生的思维强度“临界状态”，咀之有劲，品之有味，这必将能激发学生地探求新知识，使新旧知识作用，产生有机的知识结构，使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。　　设问的梯度　　在“课堂教学中应当把握的细

3、节”课堂教学中，要培养、激发学生的兴趣，使课堂气氛活跃，就要巧设悬念。教师要善于设疑、引疑、释疑，把学生的兴趣牢牢吸引住，把学生的思维向纵深。学生的学习和思维特点，课堂设问要由易到难，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”，最后向“已知区”转化，理想的教学。对难点问题，要设计由浅入深、由易到难的一系列问题，使学生回答问题，难关。　　的跨度　　学生的思维长停留在同一的问题上，往往会产生疲劳，阻碍学生思维的展开和能力的培养。任何事物发展的动力都在于该事物所包含的内在矛盾，激发学生思维的动力应当是学生认识本身所包含的内在

4、矛盾。使学生的认识包含矛盾，教师要能设计出激发学生认知冲突的问题情境，使认知冲突转化为教学过程展开的动力。现代教学论的观点，教学过程应当是引出问题，激发矛盾；问题，寻求解法；归纳总结，探求常规；分析反思，问题，把教学过程向前。教师要善于知识的内在，问题，揭示矛盾，激发学生探求的欲望。　　学生的度　　在教学过程中，现成的结论并最的，的是得出结论的过程；现成的真理并最的，的是真理的方法；现成的认识并最的，的是人类“课堂教学中应当把握的细节”认识的自然发展过程。学生知识的是的过程，学生不应该是信息的被动者，而应该是知识过程的者。课堂教学是教师的表演，是事先

5、预设程序的再现。、、的教学过程的评判标准应该是学生对教学活动的思维度。建构主义观点，学生是学习活动中的认识主体，是建构活动的主体，学生认识主体的作用，体现在认识活动中的。学生的是激发思维的前提，激活了学生的思维，使学生角色，体会前人和真理的过程，体验到如何去，如何去真理，才能使教学过程充满生机与活力。　　师生的交互度　　传统的课堂教学是教师讲，学生听，信息传递渠道过分单一，使课堂教学单调、封存状态。其实，课堂教学应该是多角度、全方位的信息沟通和交流过程，教师要以往单向信息传递的“填鸭式”教学模式，真正把学生学习的主人，多向信息交流的互动式教学模式。教

6、师要的课堂教学观，真正把学生的学教的点和归宿，条件，教师与学生，学生与学生，师生与媒体的交流，使信息系统呈现出、X络化的多向传递系统。一，教师要并鼓励学生大胆发言，的观点，教师适时点拨、，捕捉学生思维的火花，并学生反馈的信息教学方案；另一，教师要教学内容和教学过程的进展情况适时问题，组织学生，引发学生思维的碰撞，教师学生总结、归纳，结论，使学生感受到亲身探究、活动的乐趣；再者，教师还要努力与教学媒体的交流，多媒体、电子计算机、卫星电视系统等现代科技所的先进教学设备的优势，为学生营造视觉和听觉的教学情景，使学生在宏观与微观，与静态的中感受教学内容，激发

7、求知欲望，传统教学手段无法的信息。，要学生走进课本，蕴含在那些现成结论背后的前人的认识过“课堂教学中应当把握的细节”程和的智慧，培养学生的、认识能力。教学的开放度　　开放性教学是相传统的封闭教学而言的。课堂教学“以人的发展为本”，也在教学的全过程中使学生的学习，在学习中学会学习，学生的健康的发展。教师要努力教学环境的开放，创设开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。教师要打破传统的教师讲、学生听的单调呆板的学习空间，教学内容组织学生协作交流，学生的，在知识整合的基础上向广度和深度延拓，带领学生走向生活，走向实践，体验现实生活

8、中鲜活的学习资源和无穷的学习乐趣，培养学生的实践、认识能力。在课堂教学中，应创设、宽松的教学环境，使学生感到