把握课堂教学细节，提高驾驭课堂能力

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1、把握课堂教学细节，提高驾驭课堂能力【关键词】课堂教学；教学方法教学是一门艺术，课堂是师生共同表演的舞台。作为一名教员，如何把一堂课讲好、讲活，关键在于教员驾驭课堂的能力。课堂教学是一个有机的整体，教学中的各个环节彼此关联，相互制约，相互影响。课堂教学的每个细节都将影响课堂教学的效果。1掌握学兵心理，建立融洽和谐的师生关系在教学实践中，要想让学兵克服学习上的心理障碍，关键要了解学兵心理，想学兵之所想，教员与学兵越贴心，教学的吸引力越大。学习既是一种行为参与，也是一种情感心理体验，情感是兴趣培养的一个重要因素，它贯穿于每节课中，深入到每个学

2、兵的心扉，情感是开启学兵心灵的金钥匙。当代的学兵自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂，情感丰富，对未来充满幻想，求知欲强，记忆力好，渴望通过学习获取知识，但意志脆弱，缺乏刻苦精神，会产生逆反心理。要使学兵克服其逆反心理，教员首先要爱学兵，教育是爱的事业，爱是教育的灵魂，爱始终激励着教员的教和学兵的学。师生关系是教学中最基本的关系，热爱学兵就要尊重学兵，无论学习成绩好与差，都要一视同仁，平等相待。在课堂上，一个微笑、一个眼神、一个动作、一句暖语及每一个细节都传递着情感，传递着知识。教员与学兵的心理沟通特别重要，学兵不愿意在偏见

3、、冷漠、责备、失落的氛围中学习，更不可能在紧张的气氛中积极学习。教员要有宽容的胸怀，满腔热情地爱学兵，才能换回真诚，才能使学兵产生强烈的求知愿望，才能创设一种轻松愉快的课堂教学气氛。2精心教学设计，培养和激发学兵的学习热情2.1注意把握声速语调讲是教员必备的基本功之一，讲课时声音的大小，语速的快慢，语调的轻重都会对学兵产生影响，如声音太小，学兵听不见；语速太快，听不清；语调平平，没有重音，学兵昏昏欲睡；教员课堂组织得再严谨，内容设计得再充实，知识再渊博，其课堂效果也会大打折扣。课堂上，教员要特别注意语言艺术，语言要幽默、风趣，态度要和蔼

4、可亲，使课堂生动活泼，达到“形散而神不散”。2.2注意把握神态举止教员上课时应做到举止端庄、落落大方、面带微笑、充满信心，真诚地对待每一个学兵，使学兵对教员充满信任和好感，并由此对课堂内容增加兴趣。2.3注意把握教学细节把握课堂教学的导入语。课堂教学的导入，如同戏剧中的序幕，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题的作用，好的导入语，是教学成功的重要条件，可使学兵很快进入角色，走入课堂，激发学兵的求知兴趣。教员应根据教学内容、学兵的心理特点，设计好导入语，使学兵对新内容产生一种探索的冲动，从而带动整堂课的学习氛围，从根本上提高教学效率。把握课

5、堂提问的艺术。古人云：“学起于思，思源于疑”，学兵的积极思维往往从疑问开始。因此，在教学中应及时创设恰当的问题，来激发学兵的求知欲。设计课堂提问时，应注重内容的针对性、启发性、艺术性，从而引起学兵的兴趣。教员提出问题时，态度应温婉随和，学兵回答问题时，教员神情应真诚，面带微笑，让学兵感受到教员对他的尊重与爱护；回答问题后，教员应给予肯定，并给出正确答案。课堂提问时，教员要有意识地安排学习好的学兵回答内容难的问题，而让学习困难的学兵回答简单的问题，只要回答正确，就及时给予表扬与鼓励，让所有学兵都有成功的感觉。对学兵来说，由于受到表扬而引起

6、的喜悦、快乐、得意等健康情绪可促使他们更积极地投入到新知识的学习中。3加强自身素质，提高驾驭课堂教学能力3.1多读多记积素材提高课堂的授课质量是增强教学效果的主要途径，而前提则是教员必须加强自身素质，提高施教能力和水平。而强化素质、提高能力最根本的办法是多读书学习。多读书学习，不仅能够更多地摄取知识的营养，还可以开阔视野、启迪思想、拓宽思路，增强谋划教育和实施授课的信心。“不动笔不读书”，摘抄、记录、搜集资料是读书学习过程的必要环节。另外，教学内容多与时间少的矛盾，要求教员每一课都要精练、精彩，而成功的一节课离不开鲜活事例烘托或准确数据

7、的陪衬。只有平时多注意摘抄记录、收集整理，充分占有各种资料，关键时刻才能派上用场，发挥作用。收集资料手段方法多样化，不仅可以摘抄记录、剪裁粘贴，还可以复印、扫描、网络下载，只要平时多积累，用时才能信手拈来。3.2多思多写练文采首先要勤于思考。如果教员自身对讲课题目缺乏深刻的认识和思考，讲课怎能讲到点子上，又怎能触及思想、引起共鸣、引发思考，收到良好效果？想讲好课，就要思考如何把教育的方式方法用活、把教育的具体内容讲活、把教育的动机和突破口选准、把学兵的主体意识激活。其次，要多动笔、练写功。这就要求教员多动笔写好教案、熟悉讲稿。写的过程也

8、是活跃思想、理清思路的过程，常写常练必有收获。3.3多试多讲练口才有人说，做教学工作很容易，时间长了，讲课、搞教育就得心应手、游刃有余了。其实不然，讲课能力的强弱不完全取决于从事教学工作时间的长短，关键在于