中学思想政治课改的几点思考

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1、中学思想政治课改的几点思考[摘要]自2002年秋季我区进入新一轮基础教育课程改革以来，中学政治教师在转换师生角色、变革教学方法、转变学习方式等方面进行了积极的尝试与探索，课堂教学面貌发生了很大的变化，但也存在着一些值得思考和探讨的问题。倡导新的学习方式是否就是完全否定过去的接受性学习、追求课堂教学活动的丰富多彩是否就是要淡化教学内容、追求教学手段的现代化是否就是一堂好的课改课。本人认为，一堂课究竟要采取什么样的学习方式、采用什么样的教学手段要根据教学目标、知识内容、教师的教学风格、政治学科的学科特点以及客观条件来确定，因人、因时、因课制宜，不能一刀切。同时，在采

2、用丰富多彩的教学组织形式开展教学活动时，应将教学活动和教学内容有机地结合起来，既要内容活动化，又要活动内容化。[关键词]思想政治课改思考自2002年秋季我区进入新一轮基础教育课程改革以来，深深感受到中学政治课的课堂教学改革已是“满园春色关不住”了：政治教师的教学理念在更新、教学组织形式丰富多彩、教学手段新颖、课堂生活和学生生动活泼。上述变化都体现了我们广大教师在课堂教学中无论是在转换师生角色、变革教学方法、转变学习方式等方面进行了积极的尝试与探索。但是在两年多的跟踪听课中，不管是观摩课还是随堂课，也存在着一些值得思考和探讨的问题。思考之一：倡导新的学习方式是否就

3、是完全否定过去的接受性学习。伴随着课程改革，要求与其配套的学生学习与教师教学的方式也发生相应的转变，而转变教师的教学方式，最终要落实到转变学生的学习方式上。于是，自主、合作、探究的发现式学习方式轰轰烈烈地出现在政治课堂中。曾经听过一节初一政治《陶冶高雅的情趣》公开课，为体现新课程自主、合作、探究的理念，变学生的被动学习为自主学习，整节课教师一味强调学生的活动，首先让学生自己提问题，其次采取小组合作的学习方式，让学生分组讨论，然后再让学生回答学生提出的问题，学生回答完之后，教师只对学生的回答给予好与不好的评价，而不再深入引导。这节课，有学生提问，有小组讨论，也有多

4、媒体教学等多种形式，看似花样繁多，课堂上热热闹闹的教学，却没能体现出政治学科知识和学科的德育功能及人生观、价值观引导的作用，教师的特色和优势也发挥不出来，学生没有得到什么知识，学习能力也得不到真正的提高。4发现式学习方式是学生在教师的指导下自己研究现象、探索与发现规律、生成知识与创新知识的过程。而接受式学习中的教学内容是以现成的、或多或少的定论的形式提供给学生，并不依靠也不要求学生通过独立的探索去发现知识，学生只需要将所学的知识建构于已有的认识结构中，将外在的显性知识内化为自身结构化的知识，就算达到了学习的目的。譬如：初三政治的教学内容主要涉及到社会发展简史的有

5、关内容，对于一些政治观点、论点或其他一些真知未必都需要学生的自我发现，有的知识可以通过教师有意义的讲授而获得。事实上，一堂课究竟采取何种学习方式，要根据教学目标、知识内容、教师的教学风格、政治学科的学科特点以及客观条件来确定，因人、因时、因课制宜，不能一刀切。不能把两种学习形式混同或对立起来，也不能强调一种而排斥另一种。思考之二：追求课堂教学活动的丰富多彩是否就是要淡化教学内容。修订后的《初中思想政治课程标准》，强调“用于开展学生课堂活动和相应实践活动的时间不少于总课时数的20%。”人教版新编初中各年级思想政治教材，都安排了一定量的活动内容。面对新的教学内容和教

6、学要求，教师不断探索以活动教学为主的新课堂教学模式，在课堂教学中创设了许多教与学的情景，设计了诸如讨论、抢答、小品表演、智力大比拼、正反方辩论、手工制作等丰富多彩的教学活动，将内容的呈现与开展活动融为一体，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获。由于这些教学活动的设计适合学生的年龄特点和认知水平，认知过程，因而大大调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。但是教学组织形式是为教学内容服务的，在坚持内容活动化时，决不可忽视活动内容，决不能为了活动而活动，如果设计的活动及其形式过多，活动晃动的频率过快，让学生视听的画而过杂，提出问题后又不给学生一点思考的

7、空间，就失去了教学内容活动化的意义，而且会导致整个教学过程十分零乱。一位政治教师在讲授初一政治《激发探索创新的热情》一课时，教师制作了精美课件，设计了一系列的教学活动：思维热身赛（抢答：老师画的是什么？）——畅所欲言（学生举例）——抛砖引玉（记忆题、口才题、观察题、计算题等智力大比拼）——奇思妙想（学生展示并说明在家里所制作的手工制品）——妙手生辉（学生现场制作一张体现个人风格的名片）。这一堂课，教师设计了抢答、智力大比拼、手工制作等活动，活动内容及形式丰富多彩，学生虽然也在动，但整节课由于缺乏教师的引导，对于怎样激发探索创新的热情这一教学内容只字未提，偏离了政

8、治学科教学的方向，课堂气