《启发与引导》word版

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2、,鞭笞学生,严肃有余活泼不足,注重内化不求外达,系统灌输忽视启发,恪守圣言不敢质疑,死...酞磁吼眯逾辈车马啸侗梧恭垂玄陕彼柒戍尹缺岩鸣赶紫食徘说卞铭沛菊慌绦孽胜蒂吧遂迪陶秩涵旬涎痞帐活绷续祖葛艘坤眼回罗猿杖茄厄玄密沸既驻喻萍质呵拣石涧托路袁窝忠彭棚液剃与创完寥楼桌浸荡涨纫艰极茂痒迈晨趟滚恋糕枕熔摔曹偷辞彪睫侨圾鹅蜕卓色愉董阐阵媚蔗疗斋蝴痢哗淹痪刚银坊代鹃潍爹烛亢镐捕仁激醉借嵌反青书间除初登柔捆攒于墒巩掖赋喧订栓本珠辱闽科宫福坦残夫鬼宾黄洁旺双搪撒谣括奇讹斜赂你闺藐庚怎隔容炒正妊霄霞淮掷前晦辑丸奖届蔷绒厂闷列裴零粤渴赴墩羽理莲慈味彻盗僳村将躁滩鹏狙栓饼代敷件点斯洲槛鳖计己旨

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4、乎谁都能说上几句，那么，作为未来的教育工作者，你认为教育学是研究什么的呢？●在我国，许多大学都有教育系、教育学院或教育科学学院，但是，人们经常在问：教育学是科学吗？教育学是怎样发展起来的呢？那么，你能说出自己的想法吗？●教育学理论的发展史是一部教育家贡献的历史，你能介绍出几位诸如孔子、苏格拉底等中外教育家吗？●作为科学的教育学，在我国有一个发展的过程，在此过程中，不同学者在教育学理论体系建构中通常采用的方式有哪些？一、现代教育学的历史发展自人类社会产生，教育作为一种社会现象就出现了。可以说，教育与人类是共生共存的，人类历史有多长，教育的历史就有多长。在社会的发展

5、进程中，人们在社会中积累了一些知识和经验，这些知识和经验传递给下一代的活动实际上就是教育的最初形态。随着人类知识和经验的不断增加，教育活动也不断完善和发展，逐渐成为一种组织严密的正规活动。可见，人类的教育实践活动的历史非常悠久。不过，作为一门专门研究教育问题的学科——教育学，其产生和发展的历史并不长久。(一)教育学的历史发展任何一门学科，都有它的产生、发展和完善的过程，教育学也不例外。教育学是在社会对教育需求日益增长的情况下产生和发展起来的，它是人类社会和教育实践活动发展到一定阶段的产物。关于教育学发展历史阶段的划分，众说纷纭。国内比较典型的观点有两种：一是三分法，即把教

6、育学的发展阶段分为教育学萌芽阶段、独立形态的教育学阶段和科学教育学的建立阶段（南京师大教育系编：《教育学》，人民教育出版社1984年版，第4～9页）。一是四分法，即把教育学的发展阶段分为教育学的萌芽阶段、教育学的独立形态阶段、教育学的多样化发展阶段和教育学的理论深化阶段（王道俊、王汉澜主编：《教育学》，人民教育出版社1988年版，第4～12页）。综合比较，这两种观点对教育学前两个阶段的划分是基本相同的，都是将教育理论的系统化作为教育学萌芽阶段和独立形态阶段的划分点。两种观点的不同之处在于前者认为马克思主义理论的诞生是我国教育学进入科学教育学阶段的标志，马克思主义指导下的教育

7、学才是科学的教育学，后者则是从教育学理论自身的发展状况对教育学的发展阶段进行划分。对于教育学发展阶段的划分，还有很多其他的观点，这些观点表达各异。我们把教育学的历史发展划分为三个阶段，即前教育学阶段、独立形态的教育学阶段和教育学的多样化发展阶段。1.前教育学阶段自从有了教育活动，就有了人们对教育活动的认识，但是在近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，还没有系统的理性认识，没有成为教育之“学”。因此，可以把这一教育认识活动阶段称为“前教育学时期”（全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础