引导质疑启发创新.doc

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1、引导质疑启发创新在语文教学中，引导学生质疑求异，不图于成就，无疑是一种创新教育思想的体现。在全面实施素质教育的今天，更加迫切要求我们的老师在教学中不仅要善于使学生达到“无疑”，还要善于引导学生“疑中出新”，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。那么，如何在语文课堂教学中艺术地处理质疑求新这一教学环节呢？   一、营造敢想、敢说、敢做课堂氛围，发展学生创造思维。   培养学生的创新精神，首先要给学生营造一种宽松的课堂氛围，创设一个民主和谐的环境。老师要敢于放下架子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放课堂氛围，只有在允许学生说错，思错的宽松训练过程中，学生才能在多说、多想、多做的锻炼中，提高

2、多角度，多层次的思维能力，才能激发他们热情主动参与探索，从而有效地培养学生的创新意识。例如在教学《绝招》这一课时，我先创设一个融洽的课堂交流氛围，使学生感到无拘无束。紧接着问：“同学们通过课文题目，你想了解什么？”这一问，顿时引起了极大兴趣，思维也变得流畅了。有的说：“课文写了谁的绝招？”有的说：“他为什么要练绝招？”还有的说：“他的绝招是怎么练出来的？”   二、引导学生质疑到位   学生在老师的鼓励下，都能够乐于思想，敢于质疑。但开始大部分学生质疑质量不高，疑不到点子上。这时老师不急功近利，不急于求成。因为这里存在着一个不但要求学生乐于思考，敢于质疑，还要求学生善于思考，善于质疑的问题。

3、   在教学《草船借箭》，先板书课题。点明三国，引出人物，教学生字词，然后让学生提出预习中的疑问。学生接二连三地提出八个问题，涉及造箭材料、取箭饮酒，周瑜生疑借箭由来，鲁肃为上，曹操上当等诸多方面。这些问题，有的在点子上，有的只是沾边，怎么办？这时老师就注意引导学生围绕课文重点和中心来思考。这篇课文的中心是表现诸葛亮神机妙算的智慧和才能，所以先把“三天”、“十万支箭”、“军令状”放到周瑜刁难和诸葛亮的应答的矛盾中来研究，依循这一思路研究其他问题；最后归结到诸葛亮为什么能有如此高超的智慧和才能，使疑到位。学生思维十分活跃，解疑也到位；诸葛亮当军师多年，作战经验丰富；他常识渊博，上知天文，下知地

4、理，能准确预测天气变化；他善于观察，善于思考……妙在教者也参与讨论，注意相机补足缺漏；诸葛亮具有知人之明；鲁肃忠厚，能帮他忙；曹操多疑，不会在大雾中冒然出兵。这就是军事家说的：知己知彼，百战百胜。这样经过引导，学生一起参与质疑、解疑，使质疑到位，解疑有序。学生质疑问题的积极性更高，教学效果也就明显提高了。   三、激发学习兴趣是培养创新的起点   教学实践告诉我们，兴趣对学生的学习有着极大推动作用，有利于激发学生思维，促进他们强烈的求知欲。我听过一堂《比较分数大小》的课，老师用猪八戒吃西瓜的故事引入：唐僧师徒四人渴极了，八戒找水找不到却抱回个大西瓜。孙悟空说：“为了公平起见，每人吃四分之一。

5、”八戒一听满脸不高兴：“哼，西瓜是我找回来的，应多分一些，最小也要五分之一。悟空听了直笑：切八分之一给你，怎样？八戒兴高采烈地答应了，正当大家津津有味地吃着西瓜时，八戒突然拍着脑门大声说：嘿嘿！我真傻。听到这些，学生热情倍增，问题也就涌上来了：猪八戒吃西瓜是不是最多的？为什么老猪连说自己傻呢？分数该如何比较大小？这样，学生思维被激活了，其主动性得到了发挥，创新能力得到培养，所以说创设黯然的学习氛围，是培养学生创新能力的前提。   四、诱导想象，疑中出新   语文教材中许多课文给学生提供了广泛的想象空间。要学好语文，就必须把静态的、平面的文字转化为生动的生活具像，而这一转化过程，就必须让学生充

6、分利用已有的生活经验和贮存的感情材料对文字进行形象思维加工。有的课文因为剪裁需要，一些内容或者点到为此，或者留下空间，这更需要老师根据教学目的，把握契机，引导学生调动头脑中库存展开想象。如《圆明园的毁灭》第三自然段介绍了圆明园内种种景点，但大多只有名称而没有景色描绘，比如平湖秋日，雷锋夕照、狮子林、蓬莱瑶台。教学时为了让学生感受圆明园昔日的美丽与辉煌，引导学生展开想象。学生们驰骋他们的形象思维，从景点名称想象出丰富多彩的美景来。有的说：“我想象中的蓬莱瑶台是这样的：同几座姿态不同的假山，旁边潺潺的流水……远远望去，雾气迷人，这难道真是蓬莱仙境？”有的说十五的月亮总是那般圆，皎洁的明月倒映在的

7、平静的湖面上，如果你身在湖畔亭中，那感受绝对无与伦比。这就是平湖秋月的景致。”学生们大胆想象、畅所欲言。在想象描述过程中，他们的创造阅读得到了发展，因此培养了并开发了创新精神。    课堂教学是培养学生创新意识和发展创造性能力的主阵地、老师必须树立以学生发展为本，让学生主动参与学习的教学观，努力探索培养学生创新精神的新方法，从而适应创新人才培养的要求。