语文教学培养创造思维策略浅探

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3、语文教学融入改革大潮的需要，是迎接知识经济时代的挑战、培养创造性人才的需要。那么，如何在小学语文教学中培养学生的创造思维呢？我的体会是： 　　　　发展发散思维是前提 发散思维是根据问题提供的所有信息，从多个方面以分析探索的方式去思考，以求得大量新颖思维结果的一种思维方式。发散思维一般具有流畅性、变通性和独特性等特点。我在教学中充分利用这些特点，加强对学生发散思维能力的培养。 思维流畅性是指在解决问题时，能从一个方向上流畅地产生出多种同类型方案。它以广博的知识和良好的记忆为基础。我教六年级学生复习古诗时，让学生先读，再用自己的话翻译下面一段话：烟花三月，舟

4、游碧波上。看春风又绿钱江岸，望山外青山，生机勃勃，游人尽开颜。这段话看上去难度较大，但因为组成这段话的词语都在课本中出现过，所以学生在教师的指引下，边读、边思、边议、边翻译，效果挺好。这既是一次串新连旧的综合练习，又使学生思维的流畅性得到培养。 思维的变通性是指在解决问题时，从不同方向上产生出不同类型的方案。它以灵活性作为基础。我在教学中采用一题多解、一题多变、一题多思来培养学生思维的变通性，让学生在多解、多变、多思中把握事物的本质，加深对知识的理解。如我教《课间十分钟》时，要求学生采用多种理解词语的方法，讲讲丰富多彩的含义。结果，学生有的说，我查了词典，丰

5、富是种类多，多彩是神态、花色多，丰富多彩就是形容数量多、花色品种又多又好；有的说，我看了上下文，我想丰富是说活动项目多，多彩是说同学们在活动中的姿态多种多样，十分好看学生敞开思路，各抒己见。学生在教师的赞赏中，感受到成功的愉悦，体会到知识本身深刻而又充满情趣，意识到回答问题应从多方面去想。 思维的独创性是指解决问题的新颖、独特性。它以流畅性、变通性为基础。为此，我努力使教学富于探索性，精心为学生创设探索的情境，充分发扬教学民主。注意一引：引导学生共同分析学习欠佳的原因及对策；二帮：帮助学生一同分析、探索学习过程中产生的困难或疑惑；三鼓励：鼓励发表与同学、老师

6、不同的思路、观点；鼓励质疑问难，尤其是对教材、教师的讲解；鼓励标新立异。评价时，对学生思维结果中哪怕是一点一滴的合理成分或新颖的东西都要加以肯定。 　　　　利用原型启发是基础 原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现解决问题的途径。人类科学技术发展的历史已经证明，应用原型启发去解决问题，是导致创造、发明的主要思维方法。在语文教学中运用原型启发来激发学生的创造思维，我采用了如下两点做法： 利用同类原型进行启发。课文无非是个例子，它为学生提供了训练语言的情境，是练能力养习惯的实例。语文教学培养学生创造思维，就必须抓住有关实例进行启发、引导、激发。如《黄河象

7、》叙述了科学家们设想了一个古象化石的来历，是难得的指导科学推理的课例。我们在教学时应有这方面意识，深入浅出地教给学生科学推理想象的方法，激发学生创造想象的欲望，并逐步培养其能力。 利用逆向原型进行启发。我在读讲《狼和小羊》一文最后一句狼龇着牙就往小羊身上扑去时，让学生想想、讲讲这最后的结果可能是怎样的，为什么？这下子课堂里可热闹了，有的说小羊给狼吃了，有的说狼和小羊同归于尽，有的说小羊施计脱身，没有被狼吃掉等等。虽然有些学生为小羊脱身想出来的办法难免幼稚、牵强，甚至荒唐，但能启发学生体验到不能满足于惯性思维。无疑，这对学生学会逆向思维，培养学生思维的批判性、

8、新颖性和创造性是有益的。 　　　　培