浅探初中数学教学中学生创造性思维的培养

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1、浅探初中数学教学中学生创造性思维的培养创造性思维一般是指“创新过程屮的思维活动”。这里的创新，一般是对思维主体来说是新颖独到的思维活动，只要是思维的结果具有创新性质，则他的思维过程就是创新思维。它包括发现新事物、提出新见解、揭示新规律、创造新方法、建立新理论、解决新问题等思维过程。通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分的发展。中学数学教学中创新思维能力的培养应从点滴入手，以小带大，从观察、思考到现象，从一题多解、一图多用到标新立异，逐步培养学生的创造性思维能力。一、了解创新思维的实质，是培养学生创新的首

2、要条件创造性思维的实质就是合理地、协调地运用逻辑思维、形象思维以及直觉思维等多种思维方式，使有关信息有序化，产生积极的效果或成果。它具有新颖独特、突破常规和灵活变通的特征。创造性思维是人类最高层次的思维活动，它的产生是多因素、多变量、多层次的交互作用组成的。就英产生过程的结构而言，可分为四个环节，即创造诱因、信息储备、序化方式和创造结果。前三个环节组成了创造性思维的心理机制。在数学创造性思维产生的机制形成方面，归纳、想象、猜想、直觉、灵感等起着主导作用。二、运用求异法培养学生的创新意识求异法是指在分析、解决问题时不固定于已有的、墨守陈规的思路和方法，遵循一定的逻辑

3、方式，标新立异地提岀自己的看法，形成自己独到的见解。这种思维以发散思维为基础，引导学生全方位、多角度分析思考问题的方法，开阔思路，打破思维定势，使他们养成“凡事问一个为什么,凡事尽量用全

4、何、发展、辩证的眼光分析解决问题”的思维习惯，鼓励大胆质疑问难。问题回答新颖独特、标新立异、独出心裁的学生，应及时给予表扬鼓励，让他们的求异思维具备广阔空间,养成一问多思、一问多答、一问多解的习惯，即从正向、反向、侧向、横向、纵向去思考，从平面、立体、宏观、微观、主观多角度地思考。应指导学生集中思维和发散思维相结合、求同思维和求异思维相结合，使学生摆脱别人的影响，排除固定、刻板、

5、僵化的心理状态，推陈出新。运用“求异法”能改变学生只满足于教师的讲解、只满足于现成结论的“求同”现状，从而突破前人原冇的框架，形成独特思维个性和发散思维模式。教师在教学实践过程中应把教师的“教”与学生的“学”有机地统一起来，学生的“学”也不只是“学会”，还要做到“会学这就要求教师在做好“导”的同时做到鼓励而不压抑、启发而不代替。三、以创新的精神培养学生的创新思维数学课本不仅是一些数学知识的介绍，更是体现了知识的认识发展过程。当前的数学课木的编排体系只是侧重于逻辑体系而不反映认识体系，这就要求教师选择有关的实际的或具体的材料，用来体现抽象的知识的认识过程;选择一些发

6、散思维的教学知识或问题，通过创设问题情境，促进知识探索，形成创造气氛，活跃学生的数学思维。为了扩大学生的知识面,可介绍一些现代科学知识。数学课本中的“读一读”、“想一想”以及每章的引入部分、每章的小结部分，都是拓宽知识面的好材料。如学习“锐角三角函数”，首先讲“正弦和余弦”六课时，再讲“正切和余切”三课时，可以改进锐角的四个三和函数一块给出，再进行多次的对比练习。这样既可以节省数学时节，提高教学效率，又有利于类比思想的形成和发展，述可以有利于系统地掌握锐角的四个三角函数，从而有利于信息储备。四、激发学牛兴趣是培养学牛创新思维的必备条件“没有丝毫兴趣的强制学习，将会

7、扼杀学生探求真理的欲望”（乌巾斯基）。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣來维持。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话会、逻辑推理故事演说等，让学生展开想象的翅膀，发挥他们不同的特长，在活动屮充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己成功的喜悦，体会数学给他们带来的成功和快乐，培养创新的兴趣，久而久之，学生的创新意识、创新能力相继也就得到了提高。五、体验创新快乐，使学生爱创造创新能力是人脑的高级心理机能，其形成和发展都受到人脑生长发育水平及活动特点的影响。因此，我常常创造机会让每-个学牛都能展示白己的创造成果，并加以指

8、导，肯定其创造成绩，保护和激励学生的创造欲,让学生充分体验到积极思维的乐趣和创造带来的愉悦，进而使学生爱上创造。在教学实践中，学生创造能力的培养是多方位的，我们不要约束学生的个性发展。总之，对于学生创造性思维的培养，教师应结合学生的年龄特征，激发和保护学生的好奇心和想象力，既要注意诱导学生观察、思考、操作，乂要培养学生的主动性、创造性，使其得到良好的发展。