新课程与教学创新

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1、新課程與教學創新張世忠中原大學教育學程中心壹、前言前教育部長曾志朗一再強調九年一貫課程的改革，主要還不在課程如何改變或修改，最重要核心精神是教師的「創新教學」，藉著教師的創新教學才能啟發學生的創造力，進而培養學生的生活基本能力。但是，要培養有創意的學生，必須先要有創意的老師，才能激發學生的創意，不僅要避免扼殺學生的創意，懂得以欣賞的角度來激勵、鼓舞學生，還要提供有創意的教材內容、教學方法導引學生思考。因此，一個好老師最大的威脅就是滿於現狀，沒有產生任何創意或改變。優秀教師要不斷的問:「怎樣才能改進或創新我的教學?

2、」教師是教材的詮釋者、學習者與研究者，在教與學的過程中，要自我啟發、相互學習，激勵自己不斷教學成長。在多元開放和專業的社會中，教師無法一成不變，以過去的知識，在現在的環境下，教育要面對未來的學生。所以教師必須是不停止學習和成長的人，才能展現專業的才能。為了引導未來社會的演進，因應學校教育改革趨勢，教師專業發展的規劃與教學型代的調整，乃是最佳核心的議題。新世紀教師要能跟得上時代的進步，如何「追求卓越，提升品質」成為近年來教育工作者努力方向。現代的教師自許為專業人員，專業的角色需要社會的認同，就要展現專業責任。終身學

3、習，不斷地學習技能，拓展教學方法，加深知識與技術，才能做更有智慧的判斷。若教師無法自我成長，如何協助學生成長?若不能自我學習，獲取知識，如何與時俱進，精益求精?若不能實施研究，解決問題，如何改進課程與教學?若不能自省批判，如何革新教育，改革社會?所以教師必須不斷的學習和自我成長才能達到專業的目標。九年一貫課程的教學發展趨向多元化及科技化，故而在教材上的組織和編排，教學技術的靈活運用，教學情境的妥善佈置等都必須要有創新的思維和策略，脫離傳統老套方式，教學已不再是一支粉筆、一張嘴巴打到底之方式。教學策略的運用關係著整

4、體教學之成效，所以教師首先必須瞭解教學創新的意義及本質，進而熟悉各種教學環境與策略，才能靈活且合適的運用在實際教學情境中(張世忠，民90a)。貳、教學創新的意義14教學創新是不持守傳統或原來的教學方式，教師要不斷更新或變化其教學方式。教師因時制宜，變化其教學方式，其目的在於提高學生之學習興趣、啟發學生之創意思考、和適應學生之個別差異。然而教師要創新教學，必須具備有創意或創造力的精神，例如，具有不同凡想、別出心裁、顛覆傳統或追求新穎的想法。創造力是一種能提出新概念、新事務、或高層次問題的能力（Smilansky＆N

5、aftali,1986），它是問題解決的新方法及能力。創造力除了包括敏覺、流暢、變通、獨創及精進能力外，Sternberg（1996）強調創造力須運用三種能力：（1）綜合能力（syntheticability）；綜合已有知識與技能而產生創造的能力；（2）分析能力（analyticability）：分析情境及評估構想的能力；（3）實踐能力（practicalability）：將理論付諸實踐的能力。創造力的意義在韋氏大字典是「賦予存在(bringintoexistence)、無中生有(makeoutofnothing

6、)、及首創(forthefirsttime)」等方面解釋；根据《詞源》，中文的「創」含有「破壞」之義；「造」則有「建設」之義。因此，「創」與「造」相聯構成一詞，有「破壞與建設」的含義。這意味著「創造」必須突破舊的方法或事務，開創新的情境。綜合而言，創造力對個體產生新的觀念或產品，有價值的新構想或新領域，或融合現有的觀念或產品而改變成一種新穎的形式。從發明家的觀點看，創造是造出前所未有的事物；就思想家而言，創造是提出前所未有的觀念或想法；就科學家來說，前所未有的科學理論或原理的發現，或是科技術的發明(毛連塭，民89

7、；陳龍安，民86)。教學創新實際應用在教學之意義：無中生有，有中生新的作為；但須以能產生正向價值為依歸（張玉成，民90）；換句話說，教學要(1)想出別人所不出的觀念或做法，(2)對傳統或現況教學或做法之革新，(3)它是問題解決的能力。從教學創新觀點而言，即使前人已經發現或創造出來的事物或想法，如果學生尚未知悉，也可以用來做為「創造或創新」教學的教材。參、教學創新的本質教學創新的本質主要在於教師個人的特質，其次是環境之因素。換句話說，教師本身的智慧、知識、思考方式、及人格等都會影響教學創新之因素，然後才是教學環境的

8、刺激與情境。Sternberg（1984,1985）提出智力的三元論，進而提出他的思考風格與創造理論，中文本＜不同凡想＞(洪蘭譯，民88)一書就是他對創造力的知識闡釋與分享。因此，教學創新的本質依Sternberg&Lubart(1995)認為開發個人的創造力可以從下列六方面著手：一、智慧在創造力中扮演的角色：綜合、分析、實踐14在創造力中智慧有三個主要功能：1.綜合：就