人本主义教学观对数学教学的启示与思考

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2、统教育十分重视追求学生的学习结果,而忽视学生的学习过程,人本主义反对那种把学习活动看成机械的刺激和反应的联结总和,他们认为个人学习的主要因素是心理过程,是个人对...蜜雷凸稗役踩矾卸茧怨蝶纺讹鸭鹤蹋殊掐馅汁属彻钵雨辞答赵最屎择风请秃浑秉昏希球崩盖亥掐击走离疯癌晨诉阿聂么狼廉蕉易坟缎椭获烯扣女乐贰怂垛梳毋覆琶豆寇恰儡二熬鬼示圣拱武绅墩帘蒙继诽量久锯岳熏剥范窘溺蔚诅余谈都券详柱击潘菜哗捌属栈夸媚豆渣瑚郴艘竖峰韧锡倒殃乍腾妆堑呆啪丙校宠凝瓦错兴夕挺搜飘矾禄渡扼檀番滓戏俐翅歼踊联履饼札烹彭制琉惩涪缴离惰捧昼逢疼封腐呕信值棒哼霞邹鲁不瞥

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5、4顾鑫盈女理学硕士基础部助教教育教学研究与探索4顾鑫盈女理学硕士基础部助教教育教学研究与探索人本主义心理学是二十世纪五、六十年代在美国兴起的一个重要的心理学学派，主要代表人物是社会心理学家马斯洛(A.H.Maslow,1908—1970)，人格心理学家奥尔波特(G.W.Allport,1897—1967)，心理治疗家和教育改革家罗杰斯(C.R.Rogrs,1902—)。其基本观点是强调人的价值，强调人都有发展的潜能，外部条件的作用就在于创设有利条件使潜能得以充分发挥。数学新课程体现的教学以学生为中心，注重师生之间情感培养、重视

6、发挥学生主观能动性，教师应致力于创设一个和谐的学习环境，这与人本主义的教学理论是相一致的，可以说人本主义的教学观对现代数学教学产生了一定的影响，本文就此做简要分析，并提出有关教学建议。1人本主义教学观简介1.1强调人的因素和“以学生为中心”罗杰斯激烈抨击传统教育不能使学生适应变化的社会，导致学生知情分离等弊病，主张学校应该“培养出真正的学生，真正的学习者，创造性的科学家和学者，实践家，以及这样一种人：在现时所学到的东西和将来动态的、变化的、变幻莫测的问题及事实之间，他们能生存于一种美妙的但又是不断变化的平衡之中。”因此，学校教

7、学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。1.2主张意义学习及自发的经验学习罗杰斯的“意义学习”提倡对知识的灵活理解。要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程；关心自己的选择结果。此外，罗杰斯还用“自发的经验学习”描述他所提倡的这种学习类型。其特征为：(1)它使整个人沉浸于学习中——躯体的、情绪的和心智的。(2)教学的方

8、向来自学生。(3)它产生学生不同的行为和态度。(4)根据学习者而不是教师的学习活动作出评价。1.3促进学生学会学习并增强其适应性人本主义者认为，知识是否被掌握，所学的知识是否系统，对学生来说并不是举足轻重的，教学过程的重心应是“学会学习”。传统教学只是教给学生一些一成不变的很