生态观对中学物理教学的启示

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1、生态观对中学物理教学的启示　　生态指生物的生理特性和生活习性，包括自然环境系统中生物与生物之间、生物与环境之间相互作用所建立的动态平衡关系.生态观是对生态问题的认识或观点.将生态观引进中学物理教学，用生态观来审视中学物理教学实践，为中学物理教学提供了新的视角.那么，生态观给中学物理教学有哪些启示呢？　　1中学物理教学是一个生态系统　　生态观认为，所有生物都是在一定地域或空间内生存的，生物与环境之间存在能量的交换、物质的循环代谢和信息的传递等相互作用，生物与环境组成生态系统.　　在生态观看来，中学物理教学的

2、结构、稳定性和信息传递等方面都具有生态特征，中学物理教学是一个生态系统，该系统包括主体因素（由教师、学生组成）和客体因素（由温度、湿度、光线、气味、通风条件、课堂布置和卫生状况等自然环境，以及教学目标、教学要求、课程内容、班级文化氛围、师生文化素养和师生关系等）.　　2中学物理教学要遵循成长规律5　　生态观认为，所有生物的生长均有其规律，人只能顺其自然成长和创造条件促进其成长，不能违背生物的成长规律，违背自然规律的人会受到自然的惩罚.办教育也一样，教学的作用与意义在于顺应学生的成长规律、促进学生的成长与发

3、展.中学物理教学要注意将科学教育的规律和学生健康成长的规律相结合，关注学生成长各方面素质的提高.　　3中学物理教学要尊重生命　　生态观认为，生物的核心价值是生命，生命是生物的维持与发展的前提；生物具有多样性和差异性，生物的生命特性和生命权利应该得到尊重.　　在生态观看来，教学面对的是活生生的、有主动性的个体，中学物理教学要尊重学生作为生命体的存在.即中学物理教学过程中，对待学生的成长，就要像对待农作物的生长一样，为他们的自由成长创造一个适宜环境；同时又要考虑到学生是有情感的个体，要尊重学生的成长需求，尊重

4、学生的人格，尊重学生的成长历史，利用各种资源和学生的生活经验，通过各种手段和活动，调动学生的学习积极性，促进学生生命价值的延续与提升.　　4中学物理教学要关注整体性　　生态观认为，任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体，生物各部分之间的平衡和持续稳定发展得益于各部分之间的互补和关联.生态系统整体性体现在系统的秩序、相互联系和相互依存.5　　在生态观看来，中学物理教学要整体把握，不能孤立地看待教学中出现的问题，不能头痛医头、脚痛医脚.中学物理教学的整体性表现在以下方面，如师生与课堂环境之间是

5、一个成长的整体，环境亮度适中、温度适宜、通风良好，主体精神饱满、心情愉悦，都有益于教学质量的提高；物理知识的各个部分之间，以及物理知识与其他科学甚至人文科学知识之间具有整体性联系，物理教学不能割裂这种联系；物理教学要全面考虑知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的目标要求；物理教学既关注知识的传授、方法的训练、能力的提升和思维习惯的养成，又关注人的素质的提高要求.　　5中学物理教学要具有开放性　　生态观认为，生命的活力在于生态系统的开放性.生物的生机与活力体现在生物与环境不断进行物质、能量和信息交

6、换.　　在生态观看来，中学物理教学要具有开放性.中学物理教学的开放性体现在很多方面.如，教育观念的开放性，要转变教学观念、教师观念和学生观念等传统的教育观念；教学内容的开放性，要及时穿插与教学目标关联度高的科技成果、生活和应用实例，增加教学资源的源头活水；教学方法的开放性，既注意传统教学方法的传承，又注意利用网络、手机等现代化教学方法的使用，注意师生之间的互动性；教学资源的开放性，善于利用社会资源进行教学，关注后喻文化现象中的文化反哺现象，不把教师看成学生唯一的指导者或先知者，重视师生之间和生生之间的相互

7、学习和指导，充分利用网络等电子资源进行教学.　　6中学物理教学要具有共生性　　生态观认为，生物不是孤立存在的，是以其他生物的存在为其存在条件，以其他生物的发展为其发展的依托；生物之间的相互依赖和竞争，直接或间接地表现为生物之间互利共生的关系.换句话说，生物个体要想生存，就必须善于与其他生物共存才能共生，人为造成“一枝独秀”的生存状态，并不一定就是对生物个体的存在和发展最优.5　　在生态观看来，师生之间、生生之间、师师之间的关系也是一种互利共生的生态关系.中学物理教学要提高教学质量，不仅要关注学生，也要关注

8、老师.教师离开了学生，教师的价值就难以实现，学生离开了教师，就缺少引领，学习困难就多；成绩好的学生离开了成绩差的学生，就会失去成功的信心；成绩差的学生离开了成绩好的学生，就失去追赶的目标，就会失去动力.教学的经验告诉我们，如果我们过分关注部分成绩好的学生，效果往往适得其反.让每个学生在原有的基础上有尽可能好的发展，应该成为中学物理教学的基本目标.　　7中学物理教学要具有协变性　　生态观认为，一个物种的进化必然引起另一物种及相关