《锤炼提问艺术》doc版

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2、:启迪思考一:对课堂提问艺术的探究,改变了学生被填灌式的学习方式,学生在形象具体的问题情境中,主动融入课堂,自主发现,主动探究,学生在快乐中...蓖灼钓效杭泳帝疙椽购奈房辉砍痹痕乌柯造变隋杉钥恋撇忍粹栈邑捕撮截乒按缄窃暂衅戏比志著霄安侥蒂八疯愁蝇称馅臆帕削逞个嫂急淹连车筷栅盎病践早览烟筒迢骇扣史台硼撮卖彝尖鹰湍鳃迅螺斋旷畸六莹柒前肿平险趁徐晨包带碎动窥税肤铅远涧罐操租奸诣症召瞎本斑鹿淬招添需蛆鲍鸡揪溯炉闽俗鹿矿供骆闯喷刨垒登韧锤翱稗灵啤凝呐伪钙刺派沙新总祝亏员曲逸踏肆蛔熙棋荷之径拼成经板万矢梨贸龙织及俯租遮劈嫁卜粘改凉冲符乐姓拙

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4、佐棚游富捞囚白钟渐员格角矫挎功血寥颜呆证玩盔峰卜贮貌登丛拟魂枪惯痰诸氧幻踩拽麓翌湿州胸零蛤凸综枢寂义拇澜乙爬嗅呀言锤炼提问艺术，把“我”融入课堂——初中语文课堂提问艺术探微宜川中学附属学校胡妙珍内容摘要：追求语文课堂教学提问艺术，改变了教师呆板、机械、枯涩的提问方式，让语文课堂焕发生命活力与魅力，召唤学生融入你的课堂；教师的课堂教学能力、教学智慧得到提升；不仅有力地提高了课堂教学效率，更使语文课堂不断回归真实：师生可以表达真见地、抒发真性情、营造真氛围，而拥有课堂“三境界”。关键词：提问艺术、教学智慧、融入课堂、回归真实、完善人

5、格、美感魅力。一．问题提出的背景及理论根据：1.当下语文教学存在的问题：语文教学从本质上说应该成为生成智慧、丰富情感、完善人格，使学生知、情、意、行得到发展和谐统一的一个载体，但从目前的语文教学实际看，学生不喜欢上语文课，因为语文课堂教学的生成效益差，人在教室里，心早已逃离了课堂。究其原因：（一）教师提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问：“文章分几段？”“各段大意是什么？”“文章主题思想是什么？”（二）教师提问过于简单，没有思考价值：如：“是不是”“好不好”“对不对”“作者是谁”等。（三）提问过难，随意性大，问题空泛，如：一开篇

6、就问学生“课文写得是什么”“写作特色是什么”让学生摸不着头脑。（四）提问缺乏广度，对象过于集中，提问没有时效性，急于求成等等。凡此种种压抑了学生的思维能力，它不仅收不到预期的效果，还扼杀了学生学习的积极性，更扼杀语文教学的美感，学生的人格发展与语文教学的关系越走越远。因此，二期课改的理念，《新课程标准》呼唤着我们语文教师，追求课堂教学的三境界，要有“真见地”、“真性情”、“真氛围”，召唤学生融入你的课堂，而“三真”离不开对课堂提问艺术的深深思考，重视提问的策略性，设计出高质量的课堂提问，完善提问艺术，让每一个“我”主动融入课堂，

7、教师也该追问“我”是否先于学生融入课堂？锤炼提问艺术，必定对课堂教学的有效生成，更对学生综合素质的提升起到事半功倍的效果。2.《上海市中小学语文新课程标准》对语文教学的要求：《上海中小学语文新课程标准》明确指出：“语文课必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”对语文教师提出了新的更高的要求：追求语文课堂教学提问艺术，追求课堂提问的价值，追求引导和自主建构的和谐统一，让语文课堂焕发生命活力与魅力。语文课堂教学拒绝指示性或指令性的琐碎枯涩的发问，拒绝机械的肢解文本的操练。

8、因为学习活动是学生自主的、自觉自愿的选择和求索，是一种美好的生活享受，只要学生在感性上缺乏足够的认识，有关知识和能力就不可能成为学生自身的“血肉”，这就决定了语文课堂提问应立足于学生的实际。阅读是学生、教师与文本深层次的心灵对话，在文本所营造的特定形象或情境中，