锤炼爱的艺术.doc

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1、锤炼“爱”的艺术——浅谈小学班主任工作中的教育艺术余婷懿爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育。”因此，爱是教育永恒的主题。爱的教育需要班主任不但应当有爱的情感，还要有爱的行为，更要讲求爱的艺术。爱学生有很多种方式。你对他的尊重、理解是源于爱，你对他的宽容、赏识是因为爱，你对他的激励、表扬是浓厚的爱，即使是你对他的批评那也是深沉的爱。但不管哪一种爱，只有运用得当了，才能对学生的成长有所帮助。那应该如何恰如其分地爱我们的学生呢？我

2、认为班主任应该需要巧妙地运用以下这几种教育艺术：一、赏识的艺术花蕾渴望阳光，嫩芽渴望雨露，学生心灵的成长更需要呵护。赏识就是人类精神生命的阳光、雨露。美国著名心理学家詹姆斯说过这样一句话：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”来自他人的表扬或奖励，总会令被表扬者信心十足，产生愉悦的情绪体验。这一点在儿童身上表现得尤为突出。作为一名班主任，如能用敏锐的目光及时捕捉学生身上的闪光点，用赏识性的话语给予鼓励、表扬，肯定能唤起学生的自我意识和自豪感，产生天生我材必有用的信念。（一）赏识学生，要做到持之有度。赏识不能滥用，对待不同的学生赏识

3、的点应该是不同的：成绩优异的学生，班主任要避其锋芒转而关注他的品行和能力；成绩平常的学生，班主任要观察到他在各项活动中的所体现的优势；而对班级中的后进生，班主任的关注就要更全面，要时刻留意，不错过他任何一个点滴进步。为此班主任可以在班级中开展各种评比，比如评单项标兵、进步少年、最佳男女生等等，这能让学生能及时的看到自己的闪光点，知道自己被人赏识。（二）赏识学生，要做到行之有效。赏识学生就要点燃学生心中成功之火，让学生得到更多成功的体验。有时候学生的优点和特长不是表露在外的，而是潜在的。对于这些潜在的才能，班主任要创设一系列的情景，让

4、他们在毫无压力的情况下，展现自己的才华。比如：学校的读书节要排古诗文诵读的节目，在班里动员过好多次，总是无人主动报名参加，想摊派任务，又怕那样做埋没了一些人才。最终决定，利用晨会和课余时间在班里开展一个主题为“你来演，我来猜”的活动。让学生展现自己的才华。总结时我说：“某某，你不行吗？为何你的表演让同学们笑的前仰后合？某某，你不会吗？为何你的表演让大家击掌叫好呢？还有某某、某某……我们班如此人才济济，难道没有能力参加学校的这次活动吗？机会，只有一次！抓住了，成功就莅临在你头上；失去了，黯淡将充塞你眼帘。行动起来，展现自己的才华吧？”

5、会后，同学们都跃跃欲试，积极行动起来了。学生是一朵花，需要赏识的滋润才能茁壮成长。教师是辛勤的园丁，巧用赏识，方能游刃有余，培养出坚实的果实。二、宽容的艺术宽容是一种美德，是人类行为最重要的一种美德。而对于学生，宽容是一种无声的教育，在潜移默化中渗入学生的心田，滋润和感化着学生，使学生自然地“亲其师，信其道”。苏霍姆林斯基也曾经说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”可见宽容有着神奇的教育效果。班主任的工作是育人的工作，涉及到学生的细致微妙的内心世界。鉴于学生的年龄特点和认知特点，班主任应站在学生角度设身处地的去思考问题，给学

6、生应有的宽容，这样才能有针对性地做好学生的教育工作。当然，宽容学生决不是宽纵放任学生，它是以严格要求为前提的，该严的则严，该松的则松，做到严而有度，宽而有节。（一）时间上的宽限对学生的错误，班主任应做到：上课出现的问题，要尽可能放在课后处理；公众场合发生的问题，要尽可能在个别场合解决。这样既避免了学生的自尊心受到伤害，又给学生一定的时间进行思想斗争，最后达到自我纠正的目的。（二）态度上的宽宏有的学生犯了错误，一时执迷不悟，态度不正确，甚至出言顶撞班主任，这时候班主任决不能火冒三丈；即使有的学生所犯的错误出乎班主任的意料，并伤害了班主

7、任的自尊心，班主任也必须控制好自己的情绪，冷静地加以处理，千万不要挖苦、中伤学生。（三）认识上的宽容有的学生在班主任强调某个问题之后“闯红灯”；有的学生恰恰在最不应该出问题的时候“闯了祸”。这时，班主任不要认为学生是“反弹琵琶”，故意顶撞，困而不予原谅，而应静下心来具体问题具体分析，做到思想认识上的宽容，这样才能收到良好的教育效果。（四）条件上的宽让要允许犯错误的学生讲“条件”，给学生留有改正缺点的余地。如，班主任准备请家长来校，学生会请求班主任在班里解决等等。这时班主任不妨“妥协”一下，只要学生是真诚地决心改正，就应给予适当的宽容

8、和让步。（五）处理上的宽待学生犯错误，班主任要让学生对自己所犯错误的严重性和危害性有足够的认识。但班主任在处理时，要注意酌情区别对待。如果是初犯或当时有特殊情况等，就应宽容对待，从轻发落，以利于调动其积极因素。我们班主任要有一颗宽容的