锤炼提问艺术

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1、汪佳敏工作室教育教学有效策略锤炼提问艺术，把“我”融入课堂——初中语文课堂提问艺术探微汪佳敏工作室胡妙珍（宜川中学附属学校）内容摘要：追求语文课堂教学提问艺术，改变了教师呆板、机械、枯涩的提问方式，让语文课堂焕发生命活力与魅力，召唤学生融入你的课堂；教师的课堂教学能力、教学智慧得到提升；不仅有力地提高了课堂教学效率，更使语文课堂不断回归真实：师生可以表达真见地、抒发真性情、营造真氛围，而拥有课堂“三境界”。关键词：提问艺术、教学智慧、融入课堂、回归真实、完善人格、美感魅力。一．问题提出的背景及理论根据：1.当下语文教学存在的问题：语文教学从本质上说应该

2、成为生成智慧、丰富情感、完善人格，使学生知、情、意、行得到发展和谐统一的一个载体，但从目前的语文教学实际看，学生不喜欢上语文课，因为语文课堂教学的生成效益差，人在教室里，心早已逃离了课堂。究其原因：（一）教师提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问：“文章分几段？”“各段大意是什么？”“文章主题思想是什么？”（二）教师提问过于简单，没有思考价值：如：“是不是”“好不好”“对不对”“作者是谁”等。（三）提问过难，随意性大，问题空泛，如：一开篇就问学生“课文写得是什么”“写作特色是什么”让学生摸不着头脑。（四）提问缺乏广度，对象过于集中，提问没有时效性，急于求

3、成等等。凡此种种压抑了学生的思维能力，它不仅收不到预期的效果，还扼杀了学生学习的积极性，更扼杀语文教学的美感，学生的人格发展与语文教学的关系越走越远。因此，二期课改的理念，《新课程标准》呼唤着我们语文教师，追求课堂教学的三境界，要有“真见地”、“真性情”、“真氛围”，召唤学生融入你的课堂，而“三真”汪佳敏工作室教育教学有效策略离不开对课堂提问艺术的深深思考，重视提问的策略性，设计出高质量的课堂提问，完善提问艺术，让每一个“我”主动融入课堂，教师也该追问“我”是否先于学生融入课堂？锤炼提问艺术，必定对课堂教学的有效生成，更对学生综合素质的提升起到事半功倍

4、的效果。2.《上海市中小学语文新课程标准》对语文教学的要求：《上海中小学语文新课程标准》明确指出：“语文课必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”对语文教师提出了新的更高的要求：追求语文课堂教学提问艺术，追求课堂提问的价值，追求引导和自主建构的和谐统一，让语文课堂焕发生命活力与魅力。语文课堂教学拒绝指示性或指令性的琐碎枯涩的发问，拒绝机械的肢解文本的操练。因为学习活动是学生自主的、自觉自愿的选择和求索，是一种美好的生活享受，只要学生在感性上缺乏足够的认识，有关知识和能力就不可能成为学生自身的

5、“血肉”，这就决定了语文课堂提问应立足于学生的实际。阅读是学生、教师与文本深层次的心灵对话，在文本所营造的特定形象或情境中，教师情、学生情、作者情相互交融，“三情并流”融入课堂，教师以情感形象提问，不再肢解文本，理性说教，共同感受那些闪耀着美的、光彩的语言，“入芝兰之室，‘问’而知其香”，学生必然回归，热爱语文课堂。为之我们必须返回起点审视，课堂提问怎样注重价值？如何体现价值？怎样提问？为什么要提问等，同时关注发问的技术，思考优化提问的途径、形式、切入点和策略。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预

6、期目标的基本控制手段。有效的课堂提问，必然调动学生的学习积极性，促使学生会发现问题，养成勤于思考的习惯，激活学生的思维，提高学生语言表达能力，更创设了师生共同成长的“乐趣”课堂。语文课堂提问艺术的探究，为语文课堂教学“三境界”的生成提供了载体，我主要从以下几个方面探究。二.研究实践与课例说明：（一）提问要注意分层，化难为易：1．深题浅问：教育心理学告诉我们，课堂提问必须符合学生的年龄状况、接受能力状况。所以对一些过于难的问题，我们不妨作比较浅易的处理。教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、汪佳敏工作室教育教学有效策略更有趣的小问题

7、，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，环环紧扣地问，逐步引导学生像思维的纵深发展。例如，教《故乡》最后一段：“希望本是无所谓有的，无所谓无的。这正如地上的路，其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问，鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？（当然不是。这里还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之间有何联系呢？（路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗的来的。）这样，一个深奥的问题解决了。2．浅题深问：有些问题尽管重要，但看似浅显，往往为学生所忽视。我们提问时就要引导学生作深入探究，

8、如《小橘灯》一文中写道：“我低声问：‘你家还有什么人？’她说‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了