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时间:2020-05-02
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1、反思提问艺术课堂提问的质量决定着课堂教学的质量,所以,恰当的问题能够很好的引领学生解读文本,激发学生的思维和领悟能力。但在具体的课堂提问中我们往往会陷入一些误区:一、大而不当的问题语文课堂的问题设置,最忌讳的应该是那些大而不当的问题,在学生的思维还未进入理想境界,提问的时机尚未成熟之际,就匆匆忙忙地提出一些较深奥的,带有研究性质的问题,这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫不知所以然的境地。比如在课刚开始之初就突兀的问学生,你知道某某作者是谁吗?弄得学生不知道从何下手,从哪方面回答问题了。再如读完一篇文章后问学生,你从文章中得到了什么?老师在问这个
2、问题的时候,或许想着给学生一个大的空间,随便谈哪一方面都行,从文章的结构,作者的感情,写作手法,语言等,但殊不知却使学生抓不着重点,像无头的苍蝇,因而失去了提问的意义。二、小而琐碎的问题语文课堂提问也应杜绝那些“七八个星天外,两三点雨山前”的提问法,为提问而提问,提出一些渗离于课堂主题之外的小而琐碎的难题,让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值,这些问题也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。看一位老师的《从百草园到三味书屋的提问》:1、课文第二段描写了哪些景物?(菜畦、皂荚树……)1、这些都是些什么物体?是植物还是动物?2、还
3、写了什么?(蟋蟀、油吟……)3、桑葚是什么颜色?黄蜂是怎么样的?这样的问题小而繁琐,虽然课堂热闹,但没什么价值。三、另外提问过于频繁,提问只针对少量学生,多数学生冷场等也是我们常常遇到的问题。所以,理想的课堂提问模式应该是深与浅,远和近的最佳结合,即问题应该有趣味性,挑战性而又有充分的延展性。相信只要我们精心设计问题,让它成为老师和学生对话的纽带,我们的课堂一定会焕发勃勃的生机。
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