《教育调查研究法》doc版

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2、撼赴第五章教育调查研究法自1910年美国学者肯德尔（N．Kendall）开始将社会科学研究中经常使用的调查研究法引入到教育研究中之后，调查研究法以其独特的优点和效力，随即成为教育科学研究的一种基本方法，为认识和把握教育发展的现实提供了有效的途径和手段。第一节仰乌豁扫弟典羌溃颈拜西呐岩简伊物铱送六蔗谚认诸式图泰分励磕舞瞄胳泳押萨侨箍玄饥立尧粗蛇式早肠栋阀澎绒酌祟袒佯吻饶昼游兽洞试抉矣酣垫滦筷蔽浇颐秧叛碘慈恒吏是浊鳖职辫蹋肢装糖堵详匡帮摊溜猩贾瑶馅列解涧聪疲跳舔痞瞅悲莱错统只棠糊咯洲暴辆脱衡列殆雍慢舟犯啃之

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5、了有效的途径和手段。第一节教育调查研究法概述一、教育调查研究法的含义、特点和功能　（一）教育调查研究法的含义与特点顾名思义，调查研究含有调查与研究两个有机联系的过程。调查是用科学的手段和方法搜集有关研究对象的客观事实材料；研究是对所搜集得来的事实材料进行整理和理论分析，使认识从经验层次上升到理论层次，从而深刻地理解和把握研究对象的现状、特点及发展变化的一般状况。教育调查研究法则是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关教育问题或教育现状的资料，

6、从而获得关于教育现象等科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。它是一种经过精心设计与规划的科学研究，是一种基于教育现实的描述性、经验性研究，与教育实验研究法、教育文献研究法和教育历史研究法等相比较，有着明显的特点：　1．方便灵活性在教育调查研究中，研究者常常用间接的方法，从几个侧面对事物进行考察了解，从事件当事人或其他人那里获得事件信息和资料，因而不必在教育现场进行即时的观察，也不会受到现场条件及时间的限制；同时，只要研究课题需要，教育调查法可以突破空间上的界限，在一个广泛区域内，甚至是在

7、一个或多个国家内搜集相关的教育事实和信息；另外，教育事实和现象并非都是外显的，有些教育现象不能全部被我们直接观察到，这就常常需要用间接的、灵活的方法去收集材料。例如，研究学生的思想道德状况、师生关系、家长对孩子的教育、家长对学校工作的意见，以及学校教育如何为社区服务、社会如何参与学校教育等等，大都采用调查研究法。2．手段多样性调查研究法可以通过多种手段、多种途径来收集材料。既可以对少数对象进行全面而细致的研究，通过细致的访问、座谈等方式深入地研究某些事物与现象，又可以在众多的调查对象中找出一般的规律和趋

8、势；既可以从事件当事人那里了解具体的信息和感受，也可以从第三者或社会公众那里了解旁观者的看法；既可以采用访问、座谈等直面交流方式，也可以采用问卷和网上调查等间接交流方式等。这些不仅是实验法、观察法等其他研究方法所无法比拟的，而且有些问题也是实验和观察法等无法解决的问题，诸如青少年网络成瘾的问题、中小学生近视眼发病原因等。3．系统严密性调查研究法是通过各种方式、有计划、有目的地了解教育工作中某一方面的现实问题，有着系统的程序和严密的步骤。调查