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时间:2019-02-21
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1、谈备课——关于板块设计随着现代与前现代教学观的逐渐被打破,传统的、线性的、封闭的教学观正在被以丰富性、不确定性为主要特点的后现代课程观所取代。“课程不再是跑道,而是跑的过程本身。”(小威廉姆•多尔《后现代课程观》)在这种趋势下,在课堂上采取开放的板块式的教学结构已经成为必然。在我国,叶澜教授于1997年在《让课堂焕发出生命活力》一文中发出先声,不啻是给中国教育界投下了一枚重磅炸弹,扼杀师生生命活力的封闭、死板的教学观被逐渐摒弃。近几年,越来越多的研究与实践表明,开放的、板块式的教学结构为师生的学习提供了自由广阔的空间,师生在课堂上焕发了生命的活力,为教学的生成提供了基础。就语文教学
2、来说,教材中大量文学作品的出现,以其特有的“召唤结构”,为教学的丰富性和不确定性提供了得天独厚的资源。阅读,成为一次次心灵的自由飞翔;阅读教学,就是要让学生飞得更高、更广,让他们展开强健美丽的翅膀,自由地划过蓝天、白云,融进星空和月色,感受春风的温柔,领略夏雨的狂暴……基于以上观点,我们提倡教师备课时设计板块式的教学结构。一般情况下,大体包括以下几个板块:11一、未读,营造强烈的阅读期待。强烈的阅读期待为后续教学的顺利展开奠定了良好的基础。对于阅读教学来说,在教学的起始阶段,如何营造强烈的阅读期待,以达到“未成曲调先有情”的效果,是值得每一个教师认真对待的问题。那么,强烈的阅读期待
3、从哪里来?一般情况下,可主要围绕文本的相关内容设计。比如,在教学《匆匆》一课时,我采用了这样的方式:“2005年4月2日,是伟大的童话作家安徒生诞辰二百周年。大家一定读过安徒生童话吧!《卖火柴的小女孩》、《皇帝的新装》都是同学们熟悉和喜欢的。直到现在,不同国家、不同地区、不同肤色的孩子,依然在他的童话之中汲取着营养,获得了快乐。时光匆匆流逝,他的童话并没有因为时间的流逝而减少魅力。今天,我们就来阅读一篇文章,探讨时光匆匆这个话题。有意思的是,尽管这篇文章已经发表83年,但它受到了越来越多的读者的喜爱,已经成为现代散文中的经典——它就是朱自清先生的散文《匆匆》。” 在这段导语中,教
4、师从学生喜爱的安徒生和他的童话作品谈起,引出“时光匆匆”这个话题,很自然地过渡到《匆匆》这个文本,学生的阅读期待被有效地激发起来,为后面多种方式的朗读、感悟、品评文本奠定了良好的基础。二、熟读,自由交流内心感受。11熟读课文是阅读教学最重要的方法,是感悟、品评文本的重要前提和手段。我们甚至可以说,朗读的本身即是目的。教师在备课时应该设计多种朗读方式,帮助学生熟读课文。在教学《匆匆》一课时,我采用了这样的层次来指导朗读:第一层次:学生自由读课文,注意感受文字的节奏,感受文字蕴含的情感。这是一个学生自由触摸文本的过程,是多个阅读信息在大脑中碰撞、汇合的过程。第二层次:学生自由练读感觉难
5、读的句子。《匆匆》一文发表于1922年,有些句子的表达方式稍异于当代,通过练读难读的句子,使学生准确、流利地朗读,为后续的深入研读、感悟扫除障碍。第三层次:学生配乐朗读自己喜欢的段落。《匆匆》是一篇美文,学生扫清了朗读障碍后,充满了美读的欲望,此时,请学生配乐选读课文片段,满足了学生此时的心理欲求;同时,在配乐读的过程中,进一步加深了学生对文本的感悟。通过以上三个层次的朗读指导,学生已经充分“倾听”了文本,做好了深入研读、感悟的准备。三、研读,关注兴趣点与触发点。1.备课时寻找、预测学生关于文本的兴趣点或触发点。11教师备课时,应深入、全面地挖掘教材,寻找、预设研读的着力之处,即学
6、生思维与情感的兴趣点和触发点。大体说来,在文本中主要分布在:最感兴趣的地方,最值得研究探讨的地方,勾起自己想象的地方,引起自己迷惑的地方,迫切想了解的地方,让自己感动、高兴、难过、愤怒、懊悔……的地方,文章留白的地方……教师只有充分把握了文本的兴趣点和触发点,深入研读才有了抓手。2.备课时要给学生留出静心静气地读书的时间。学生能否充分地感悟文本内涵及蕴含的情感,取决于是否足够地“倾听”了文本。在重点研读阶段,应让学生抓住自己的兴趣点与触发点,通过对具体语句、段落反复朗读、感悟,自由交流感受。大量的教学实践表明,只有给学生充分的倾听文本的机会和时间,才能在课堂上实现高质量的阅读对话与
7、教学对话。3.备课时要给学生提供大胆质疑的机会。学贵有疑,“大疑则大进,小疑则小进”,提出问题比解决问题更重要。我们提倡教师在备课时要设计让学生提问的环节,鼓励学生在阅读的兴趣点与触发点质疑;另一方面,教师要多方面预测学生的问题,有针对性地做出多种教学预设,以便在教学中能够游刃有余地应对课堂上出现的各种情况。4.备课时要积极寻找能够激发学生想象之处。11教师要充分认识到,语言文字与直观媒体相比,其优势就在于能够激发学生无限的想象。唐人崔灏有诗“忽如一夜春风来,千树万树
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