谈备课——关于目标确定

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1、谈备课——关于目标确定“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，这是唐代诗人王建在中秋之夜发出的慨叹。对于一节课来说，新奇巧妙的设计，灵动鲜活的对话，先进合时的理念……都是构成一节成功课堂的重要因素，这就恰似月光、星空与流云共同装点了一个迷人的秋夜；然而，当我们坐在秋夜的月光下仰望穹苍，让思绪自由驰骋的时候，我们依然不要忘了身下的这片土地，因为再浪漫诗意的秋思也要从明月高悬的云端落下，而恰切的教学目标的设定正是教学赖以存在的土壤。值得关注的是，近几年，“生成”成为课堂教学关注的焦点。但是，我们提倡“生成”并不等于不要“目标”。“生成”的观点紧密地与后现代课程观相吻合，冲破了前现代与现代课

2、程观中的工具理性对人的思维桎梏，使人在学习课程中获得了真正的解放。但任何观点的提出，乃至某种模式的构建，都最终是为培养人服务。7这就为教育教学“目标”的存在提供了坚定的合理性。具体到语文课程，具备课程目标是毋庸置疑的前提，而基于学科的课程目标的达成又有赖于具体的课堂教学实践。教师在备课时，一方面要通过设计开放式的教学结构来实施教学，以便为师生在课堂学习的“生成”提供最大的空间；另一方面要根据具体的教材特点、单元要求、年段标准等因素来确定教学目标，将自己的教学理念通过教学板块体现出来，对教学过程中可能出现的种种问题做出详细的预设，正所谓“预设是为了生成”。教学目标的确立是如此必要，那

3、么备课时应从以下几个方面加以考虑呢？一、遵循三个维度。《语文课程标准》（实验稿）对课程目标的设计要求遵循三个维度，即知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观。虽然这三个维度是就整个语文课程而言，但整个课程目标的实现必须在具体的教学实践中加以落实，因此针对每一节语文课而确定的教学目标，从“三个维度”进行考量也同样适用。比如，对《匆匆》一课的教学，我们这样设计教学目标：　　　知识和能力：掌握本课生字新词；熟读课文，背诵自己喜欢的段落；培养学生鉴赏、品评文字的能力。　　　过程和方法：通过反复诵读鉴赏、品评、积累语言；联系生活实际加深体验；适时引入朱自清的相关资料以及林清玄的《和时间赛跑》

4、、普希金的《一朵小花》等资源，来帮助学生感悟文本的深刻内涵。　　　情感态度与价值观：感受时光匆匆，生命易逝，从而懂得珍惜时间就是珍惜生命，共同探讨一个严肃的人生命题：人应该怎样活着才算是没有虚度？7二、从文本本身来考虑。王荣生先生在《语文科课程论基础》中对语文教材划分为四种类型：定篇、例文、样本、用件，他认为不同类型的语文教材分别承担了不同的语文教学任务。换句话说，不同的教材决定了不同的教学目标、教学方法及教学重点。“选文都是学生在语文科里的‘学件’——在‘定篇’，学习经典的丰厚蕴涵；在‘例文’，学习其生动显现的关于诗文和诗文读些的知识；在‘样本’，学习其阅读过程中形成的读写‘方法

5、’。……（在‘用件’——笔者注）学生其实不是去‘学’文，而主要是‘用’这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西、或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。”　　（王荣生《语文科课程论基础》）　　　7王荣生先生这种极富创造性的见解为解决语文教学中的诸多迷惑提供了一条极有价值的思路。这样我们就可以根据不同教材的类型来把握教学目标，确定教学重点、难点，研究有效的教学方法。比如，朱自清的《匆匆》一文，是现代散文中的经典，不论是文本内涵还是语言表达，都值得深入探究。对于这样的文本，我们可以作为“定篇”来处理，教学目标应该立足于“鉴赏”。所谓教学中的“鉴赏”

6、，即通过丰富多彩的教学设计，通过各种手段的情境的创设，引导学生多角度、多方位的全面、彻底、明晰地解读文本，是教学此类“经典”的要义。有意思的是，朱自清本人曾经在《经典常谈》一书中对“经典”的解读有过非常明达的阐释：“经典训练的价值不在实用，而在文化。有一位外国教授（瑞恰慈？）说过，阅读经典的用处，就是教人见识经典一番。”而这里所说的经典的价值“在文化”，“不在实用”，就是我们所说的立足于“鉴赏”。因此，我在进行教学设计时，设计了多个鉴赏、品评文字的环节，从文本内涵、语言表达、作者简介、相关背景、互文对照、拓展阅读、生活实际、情境创设等多个方面引导学生去鉴赏、品评文本，全面、透彻地解

7、析了这篇“经典”。7三、为学生而考虑。从学生的实际情况出发来确定教学目标与教学重点、难点。比如，对《匆匆》一文的教学，学生身心发展的实际情况成为一个不可忽视的因素。有一首老歌名叫《童年》，里面有这样的歌词：“什么时候才能拥有高年级同学那样一张成熟的脸，盼望着长大，盼望着游戏的童年。”对于这些十一二岁的孩子来说，时间不是过得快，而是太慢。那么，要让孩子真正从内心深处感受到时光匆匆、生命易逝就比较难。所以，在设计教学目标时，在从“过程与方法”这个维度进行考虑时，我决定从孩