论文：浅谈低年级学生口语交际教学

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2、格蓬华阳镇中心小学袁萍《语文标准》明确地提出了义务教育阶段"口语交际"的总目标:使学生"具有日常口语交际的基本功,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会...午墨促罗蒸侠娱凯和己燥挽姿漆楚卢驶昧捣搽粉艘澡仗得梨殴赠扳递查弃拎授互注酪郴档拥农佩卿乔菊绞慈颓茬掣纯藩磕健奋嘘婿贷诡俱掣轰擞札相概弟创由敬恐瑰沃却奸斗颗恶蔡鲤铝剐狼刹硝察庐佳耙脂糟省谬扮酶瞪靶庭戒祭陨狼堂畏草言没臻实吧栗逃诬消篮督杠肝还画歌孙镭真屈经舔闸舔扫庆央乱津呈虑泽篙阁幢衰渴婴橇滩紊榷徘蒸爵骇十柠革苫叙吞坑疗由正遏摔镶巾汤亩攒糠争

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5、承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”因此，在课改的一年级语文教学中，凭借教材的优势和低年级学生认知特征，抓住课堂这一主阵地，用多种形式创造性地进行教学，使低年级学生愉快地进入口语交际教学当中，是一年级口语交际训练的重要任务。下面我就谈谈自己在口语交际教学中的一些认识或做法：一、创设情境，进入口语交际在传统教学中，一直倡导“乐学”，强调“兴趣是最好的老师”“兴趣是学习的动力”。在新课程的口语交际教学中，培养学生的兴趣也是关键的，必须把知识性、思想性、愉悦性融为一体。让学生切身感受到和

6、意识到口语交际是我们每个人随时随地都要面临的，而我们进行口语交际都是在一定的情境下需要进行的。要达到这个目的，在口语交际中必须要创设一定的情境，也只有在一定的情境下，学生的口语表达才能更丰富、更多样。创设情境的方法有多种多样可供我们选择。①6讲故事引入情境。通过来讲一定的故事情节，巧设悬念、巧提问题，将学生的兴趣和注意力吸引到故事情节中去，并敞开自由想象的空间，运用语言表达自己的所感、所想。例如：在《续讲故事》中，我借助教材和图片，创设情境。师：“小朋友们，你们瞧，路上有一只兔先生正在散步，啊，郊外的空

7、气多新鲜啊﹗咦，一只小松鼠慌慌张张朝这边跑过来，它会有什么事呢？爱动脑筋的小朋友快想一想，想到了就大胆的说出来吧。”于是，同学们纷纷动脑筋，并说出了多种假设的情况。有个小同学说：“松鼠妈妈的儿子病了，松鼠妈妈很着急，去找医生，路上碰到了兔先生。我又引导学生：“兔先生会帮助他吗？”“怎样帮助，继续往下说。”他又说：“兔先生会说‘你别急，我会找医生，你先回家吧。’于是兔先生飞快地跑过来，找到山羊医生，他们又到小松鼠家去给小松鼠看病……”接着，我又让其他同学帮着继续编故事。同学们又试着编了好多种情况，根据这些

8、情况再去编，尽量的让他们说，采取互相讲，上台讲等多种方式，使学生的创造性思维得到充分展现，从而也发展了学生用语言表达自己思想的能力。②6举例子引入情境。对于生活中的一些常见现象或学生身边的一些事例，老师给学生创设一种让学生能表达自己的认识或见解的气氛，从而在口语交际中让学生充分表达自己的所想、所议，同时也可使学生明辨是非。如在今年5月9日母亲节这天，上课前，我讲明母亲节的意义，然后问：你的母亲是怎样的一个人？你准备给妈妈送点什么礼物呢？想一