低年级口语交际教学浅谈

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1、低年级口语交际教学浅谈资丘镇口语交际研讨活动总结资丘白沙坪小学覃远玉新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们资丘镇全体语文教师对口语交际教学进行了一些尝试，收获多多。一、走进生活细观察口语交际课不单单是听和说的训练，而是训练听说能力的一种形式。它与综合性学习有着千丝万缕的联系。没有走出课堂走进生活的前提，口语交际课一定空洞无物。教学二年级口语交际《奇妙的动物世界》前，老师先安排学生从样了、吃、住、活动、木领等方面认真观察一种动物

2、，试着亲近它，体验它与人类之间的趣事。这个过程是一个综合性学习的过程。小学语文新课程标准对第一学段综合性学习就有这样几点要求：“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”没有这个过程的体验，这节介绍分享类的口语交际课就等于站在地球谈宇宙。二、指导示范悟方法低年级学生活泼好动，好奇心强。猎取大II然的新奇之处容易，但要自己把这丰富多彩的内容清楚而有条理的表达出来很难。所以在一节有主题的口语交际课上，交际方法的指导非常重要。在教学一年级口语交际《续讲故事》时，老师采用的方法是“以问助答，丰富内容”。如：“小松鼠急急忙忙

3、地跑向小兔，可能发生了什么？结果怎样？”这样以问题为主线，让学生循着问题去发挥想象，这样就能有条理地将故事说清楚、说完整。教学《奇妙的动物世界》则是采用的“提供句式、理顺思路”的方法。老师当蜗牛，从样子、吃、住、活动、本领等方面做自我介绍，然后师生一起总结出一套介绍的句式：我是（）。我长着/长得（）。我喜欢吃（）。我住在（）o我的木领是（）o这样，学生说起来就不会东一旬，西一句了。久而久之，学生就慢慢养成把话说清楚完整的习惯了。三、创设情境练说话苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动

4、活泼的教法，使学生有兴趣的主动地投入到说话训练中去。•年级《续讲故事》导入时采用的幻灯图片引入法，蹦蹦跳跳的小白兔一下子就把学生的兴趣调动起来To：；年级《奇妙的动物世界》采用的是鹦鹉学人说话的片段来导入,学牛兴趣也很浓厚。为了营造一种动物交流会的氛围，课前，老师还与学生一起合作做了许多动物头饰，让学生戴上头饰，以便真正进入“动物交流会”的角色，同吋，可爱的动物幻灯图片为学生寻找所说动物的特点提供了形象的内容。四、画、写结合乐表达图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。低年级学牛在一种事物上的注意力持续时间很短。需要教师不断变换新鲜有趣的

5、教学形式，才能保证一节课的有效或高效。教学《续讲故事》吋，画一画小兔与松鼠之间发生的故事，再让学生继续讲，既集小了注意力，又在培养动手能力的基础上，进一步提高了口语交际能力。《奇妙的动物世界》课堂结束时，教师设计的“我也会写了”的环节。由口语交际活动提升到了写话训练，由口头表达转为书面表达。这样就做到了先说后写，由易到难，循序渐进。一节有效的口语交际课的实质就成了一节有效的写话指导课。对写话有畏难情绪的学生也有话可写了。五、比赛竞争习惯佳小学生有“争强好胜”的心理特点，他们生怕自己或自己所在的小组输给了别人。因此，在教学中适当引入竞争机制

6、可以对学生不良的听说习惯进行有效地控制。在教学一年级《续讲故事》时，老师采用了“五奖法”——大大方方奖、声音洪亮奖、清楚完整奖、认真倾听奖、与众不同奖。奖项清楚分明，让说话的同学明白自己的优点和不足，从而在以后的听说训练中不断完善自己的口语交际能力。通过这次口语交际研讨活动，我们找到了白己在平时的教学中存在的许多不足之处。比如：没有一套长期有效的听说习惯培养激励机制，对低年级良好听说习惯的培养不能长期坚持；对低年级的接受能力、思维能力定位过高；对课堂上每一个环节设计的有效性考虑不周等等。口语交际能力的培养与训练不是一两节课就能完成的，是一

7、个人一生都需要进行的。听说习惯的培养靠三天打鱼，两天晒网的热情也不能达到目标。我们教师应留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练,才能使学生养成良好的听说习惯，快速提高口语交际能力。才能让学生慢慢成长为会说话、会做事的有用人才。