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时间:2019-11-21
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1、浅谈低年级学生口语交际之教学策略摘要:培养学生的口语交际能力重在激发其表达欲望,使其敢说、乐说、会说,乐于与人交际,培养乐观向上的交际情感。作为低年级的教师,应该把握孩子语言的特点和规律,以潜移默化的引导,独具匠心的设计,开启学生交际的心弦:激发兴趣一让学生乐说,创设情境——让学生会说,从而为学生口语交际能力的提高打下坚实的基础关键词:口语交际乐说会说《小学语文课程标准》指出:“学生口语交际能力的培养,重在激发学生表达的欲望,让他们敢说、想说,乐于与人交际,培养积极乐观的交际情感。”那么,如何拨动学生的口语交际心弦,让其饶有兴趣地投入到口语
2、交际活动中,使他们的语言如涓涓细流,流出心田呢?一、激发兴趣——让学生乐说托尔斯泰说过:''成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。当学生在心理上产生强烈的表达需要时,他们才能以极大的热情投入口语交际,真正“情动于衷而形于言”。这就需要我们:1、选择生动有趣的话题著名心理学家布鲁纳说:''最好的学习刺激,乃是对所学材料的兴趣。”美国大政治家柏寿安说:''通常所谓口才流利,就是说那些人说话是从心底里发出来的,里面充满了热忱。”可见,学生口语交际质量的髙低,直接取决于学生是否对口语交际的话题感兴趣,这些话题是否能激起
3、学生表达的热情。低年级儿童感兴趣的话题应具备以下特征:⑴儿童化:即直观、童趣,关注儿童的心灵世界。比如“说说哪些动物对人类有益”,''想象未来的房子是怎样的”,“讲讲最喜欢看的动画片”,甚至还可以播放一些简单的动画,让孩子们走进动画中去,为动画片配音,编解说词等等。这些符合学生认知水平和情感体验的话题,在儿童心灵深处能产生强烈的共鸣,将他们带入一种'‘我要说”的状态⑵生活化:陶行知先生认为:''教育不通过生活是没有用的,教育是需要用生活来教育的。”事实也证明,越是贴近生活实际的,学生往往越感兴趣,参与交际的积极性也高。所以,口语交际训练要从
4、学生的生活实际出发,选择学生喜闻乐见的话题。如可以设计购物、问路、帮助等生活话题;寒暑假过完第一节课,抓住机会让学生说说寒暑假期间的趣事;教师节时,向老师送上一句真挚的祝福;遇上同学的生日,为他送上一句祝福的话不失时机地抓住生活中的每一件小事,自然而然地把学生引入了口语交际的情境,让学生在生活中交际,在交际中生活2、运用充满情趣的语言课程标准中指出:"语文教学活动应在师生平等的对话中进行。”这里所讲的对话要求参与对话的双方或多方,彼此走进对方的心灵世界,以智慧开启智慧,用情感激活情感,用心灵碰撞心灵。小学生的情感是纯真而又丰富的,只有让他们
5、融入到浓浓的情感氛围中,他们才能畅所欲言。作为教学的组织者和引导者,教师倘若表情冷漠,言语平淡,甚至居高临下,怎能在学生的内心深处掀起波澜?所以,教师首先是一个满怀激情的人,用一句话,一个神情就可以触动学生内心的交际之弦,激发学生"不吐不快”的冲动。在上口语交际课《春天在哪里》时,我一开始就轻柔地唱起学生们熟悉的歌曲:'‘春天在哪里呀,春天在哪里?春天在那盛开的花朵里。”孩子们一听,立马拍手打起节拍来,我唱完之后,立刻停止,微笑着看着他们,“春天还在哪里?谁能像老师这样唱出来?”话音刚落,学生们抢着唱起来:“春天在哪里呀,春天在哪里?春天在
6、那化了冻的河水里。”“春天在哪里呀,春天在哪里?春天在那青青的小草里。”"春天在哪里呀,春天在哪里?春天在那长长的柳条里。”……同学们抢着要把自己发现的春天唱出来二、创设情境——让学生会说低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势,生动、逼真的情境创设能够充分调动学生内在的真实的情感体验,使他们有话可说1、表演生活现情境丰富多彩的生活激发了学生"说”的兴趣,教师就要善于从感兴趣的生活切入,引导学生通过回忆、表演,再现生活情境,让学生有话可说在上口语交际课《客人来我家》时,我先请学生闭目回忆客人来自己家时,自己是如何招待客人的。然后,我让
7、同桌之间互相演一演。学生在自由练习之后,我请一组同桌上台表演,一名学生演小主人,一名学生演客人。这组同桌演完之后,没等我开口,台下小手如云,这个说:“他们演得不真实,一直在笑。”那个说:“小客人态度不大方,很害羞。”还有的说:''小主人招待不够热情,光让客人坐下来不行,还得拿出水果让客人吃……”之后,我让这组同桌又演了一遍,这一次,他们不但纠正了刚才的不足,还创造性地运用了英语,如"欢迎您到我家做客,"“请坐,”“再见”等常用语,小主人竟然换成英语说出来,博得台下阵阵掌声。说者、听者,各个兴趣盎然,完全沉浸在热情待客的情境之中孩子们在表演生
8、活情境中进行口语交际,既演绎了生活,又达到了口语训练的目的,在身临其境的情景中,交际的心弦急于弹奏,难道会无话可说吗?2、开展活动创情境虽然口语交际能力的培养有赖于课堂教学这个主
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