浅谈低年级学生口语交际之教学策略

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1、浅谈低年级学生口语交际之教学策略摘要：培养学生的口语交际能力重在激发其表达欲望，使其敢说、乐说、会说，乐于与人交际，培养乐观向上的交际情感。作为低年级的教师，应该把握孩子语言的特点和规律，以潜移默化的引导，独具匠心的设计，开启学生交际的心弦：激发兴趣一让学生乐说，创设情境——让学生会说,从而为学生口语交际能力的提高打下坚实的基础关键词：口语交际乐说会说《小学语文课程标准》指出：“学生口语交际能力的培养，重在激发学生表达的欲望，让他们敢说、想说，乐于与人交际，培养积极乐观的交际情感。”那么，如何拨动学生的口语交际心弦，让其饶有兴趣地投入到口语

2、交际活动中，使他们的语言如涓涓细流，流出心田呢？一、激发兴趣——让学生乐说托尔斯泰说过：''成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。当学生在心理上产生强烈的表达需要时，他们才能以极大的热情投入口语交际，真正“情动于衷而形于言”。这就需要我们：1、选择生动有趣的话题著名心理学家布鲁纳说：''最好的学习刺激，乃是对所学材料的兴趣。”美国大政治家柏寿安说：''通常所谓口才流利，就是说那些人说话是从心底里发出来的，里面充满了热忱。”可见，学生口语交际质量的髙低，直接取决于学生是否对口语交际的话题感兴趣，这些话题是否能激起

3、学生表达的热情。低年级儿童感兴趣的话题应具备以下特征：⑴儿童化：即直观、童趣，关注儿童的心灵世界。比如“说说哪些动物对人类有益”，''想象未来的房子是怎样的”,“讲讲最喜欢看的动画片”，甚至还可以播放一些简单的动画，让孩子们走进动画中去，为动画片配音，编解说词等等。这些符合学生认知水平和情感体验的话题，在儿童心灵深处能产生强烈的共鸣，将他们带入一种'‘我要说”的状态⑵生活化：陶行知先生认为：''教育不通过生活是没有用的，教育是需要用生活来教育的。”事实也证明，越是贴近生活实际的，学生往往越感兴趣，参与交际的积极性也高。所以，口语交际训练要从

4、学生的生活实际出发，选择学生喜闻乐见的话题。如可以设计购物、问路、帮助等生活话题；寒暑假过完第一节课，抓住机会让学生说说寒暑假期间的趣事；教师节时，向老师送上一句真挚的祝福；遇上同学的生日，为他送上一句祝福的话不失时机地抓住生活中的每一件小事，自然而然地把学生引入了口语交际的情境，让学生在生活中交际，在交际中生活2、运用充满情趣的语言课程标准中指出："语文教学活动应在师生平等的对话中进行。”这里所讲的对话要求参与对话的双方或多方，彼此走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧，用情感激活情感,用心灵碰撞心灵。小学生的情感是纯真而又丰富的，只有让他们

5、融入到浓浓的情感氛围中，他们才能畅所欲言。作为教学的组织者和引导者，教师倘若表情冷漠，言语平淡，甚至居高临下，怎能在学生的内心深处掀起波澜？所以，教师首先是一个满怀激情的人，用一句话，一个神情就可以触动学生内心的交际之弦，激发学生"不吐不快”的冲动。在上口语交际课《春天在哪里》时，我一开始就轻柔地唱起学生们熟悉的歌曲：'‘春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那盛开的花朵里。”孩子们一听，立马拍手打起节拍来，我唱完之后，立刻停止，微笑着看着他们，“春天还在哪里？谁能像老师这样唱出来？”话音刚落，学生们抢着唱起来：“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在

6、那化了冻的河水里。”“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那青青的小草里。”"春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那长长的柳条里。”……同学们抢着要把自己发现的春天唱出来二、创设情境——让学生会说低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势，生动、逼真的情境创设能够充分调动学生内在的真实的情感体验，使他们有话可说1、表演生活现情境丰富多彩的生活激发了学生"说”的兴趣，教师就要善于从感兴趣的生活切入，引导学生通过回忆、表演，再现生活情境，让学生有话可说在上口语交际课《客人来我家》时，我先请学生闭目回忆客人来自己家时，自己是如何招待客人的。然后，我让

7、同桌之间互相演一演。学生在自由练习之后，我请一组同桌上台表演，一名学生演小主人，一名学生演客人。这组同桌演完之后，没等我开口，台下小手如云，这个说：“他们演得不真实，一直在笑。”那个说：“小客人态度不大方，很害羞。”还有的说：''小主人招待不够热情，光让客人坐下来不行，还得拿出水果让客人吃……”之后，我让这组同桌又演了一遍，这一次，他们不但纠正了刚才的不足，还创造性地运用了英语，如"欢迎您到我家做客，"“请坐，”“再见”等常用语，小主人竟然换成英语说出来，博得台下阵阵掌声。说者、听者，各个兴趣盎然，完全沉浸在热情待客的情境之中孩子们在表演生

8、活情境中进行口语交际，既演绎了生活，又达到了口语训练的目的，在身临其境的情景中，交际的心弦急于弹奏，难道会无话可说吗？2、开展活动创情境虽然口语交际能力的培养有赖于课堂教学这个主