《浅谈低年级口语交际教学的情境创设》论文

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1、浅谈低年级口语交际教学的情境创设吉安县大冲中心小学郭雪萍新课标对低年级的口语交际教学冃标做出如下要求：“逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见”。“耍在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。’'不难看出，创设口语交际情境，激发交流兴趣时口语交际教学的首要前提。那么如何创设口语交际情境，总结我个人的教学经验，我得出了以下几方面的看法：一、创设民主、和谐的课堂氛围兴趣是最好的老师。激发学生说话兴趣是口语交际教学中教师

2、必须关注的首要问题。教师首先要创设一种民主、和谐、活跃的课堂氛围，多鼓励，少批评。其次，教师要巧妙创设问题情境，善于引导学生质疑，让学生在轻松愉快的氛围中形成创新思维。如教学人教版小学一年级下册第二单元《我该怎么办》，先创设一种问题情境：小明耍帮妈妈洗衣服，妈妈不让；东东想帮奶奶洗碗筷，奶奶说会摔碎的，不要洗……你遇到过这些情况吗？假如是你遇到这种情形，你该怎么办？这些联系学生生活实际的问题，使学生很容易进入状态，激发学生说话的欲望，会大胆地发表各自不同的看法,吉培养了学生的表达能力，同时又培养了学生的创新思维。二、生活再现情境如在进行《春天在哪里》口语交际一课中，为了激发学生表达的愿望，可以

3、组织一次找春天的活动，让学生在家附近或公园中去找春天，学生对这次活动很感兴趣。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，桃花盛开，……无不使学生真切感受到了春天的美好。美的生活，美的世界，想说的愿望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的愿望但有时怕说不好,不敢说。这吋就需要老师的鼓励和引导，老师抓住学生想说的动机,予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开。学生说时往往只能把看到的简单说下来，内容枯燥。比如，学生只能说远处有山，山上有树林，近岀有小河，河边有柳树，地上有花和草。这时，教师鼓励学生说是什么颜色，什么样的山，小河河水怎样，水里有什么，他们在干什么。接着，进一步引导学生观察花草树木，并启发他

4、们把学过的描写花草的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，又受到了美的熏陶。三、实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说自己喜欢的动物或植物的样子”，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔或花草呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。四、语言描绘情境。教师用富有感染性的

5、语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言Z有物、言之有序的基础上做到言之有情。(1)配乐描述。如教《春天在哪里》i课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春景中，激发对春天的喜爱Z情，引发口语交际的欲望。(2)讲述故事。如教《皮球掉进池塘了》这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《猴子捞月亮》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把“捞皮球”这幅图画讲出来，由此唤起学生踊跃欲试的激情。五、多媒体创设情境。电影、电视、广播等媒体语

6、言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。六、表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创

7、造力。在进行《小鸭子得救了》口语交际训练时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象来救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生有语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”口语交际是语文教学重要任务之一，而仅仅在课堂教学中进行