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1、肄芄袃膀莂芄薃羃芈芃蚅膈膄节螇羁肀莁衿螄荿莀蕿羀芅荿蚁螂芁莈袄肈膇莈薃袁肃莇蚆肆莂莆螈衿芈莅袀肄膄蒄薀袇肀蒃蚂肃羆蒂袅袅莄蒂薄膁芀蒁蚇羄膆蒀蝿腿肂葿袁羂莁蒈薁螅芇薇蚃羀膃薇螅螃聿薆蒅罿肅薅蚇袁莃薄螀肇艿薃袂袀膅薂薂肅肁薁蚄袈莀蚁螆肄芆蚀衿袆膂虿薈肂膈芅螁羅肄芄袃膀莂芄薃羃芈芃蚅膈膄节螇羁肀莁衿螄荿莀蕿羀芅荿蚁螂芁莈袄肈膇莈薃袁肃莇蚆肆莂莆螈衿芈莅袀肄膄蒄薀袇肀蒃蚂肃羆蒂袅袅莄蒂薄膁芀蒁蚇羄膆蒀蝿腿肂葿袁羂莁蒈薁螅芇薇蚃羀膃薇螅螃聿薆蒅罿肅薅蚇袁莃薄螀肇艿薃袂袀膅薂薂肅肁薁蚄袈莀蚁螆肄芆蚀衿袆膂虿薈肂膈芅螁羅肄芄袃
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3、炳中学生地科组梁樱云【摘要】生物是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，生物课程知识点多，内容庞杂，课时数少，教学难度大，教学效果难以保证。而课堂作为教学的主阵地，它的有效性直接关系到学生学习兴趣的激发与保持，知识、能力的提升。可见寻求课堂教学效率，提高课堂教学质量是我们生物教师教学活动中的根本目标，而课堂教学的有效性则是解决这一问题的关健。【关键词】有效教学讲授提问激励学习【正文】何谓有效教学?即达到了预期的和生成的教学目标,能促进学生全面、和谐、可持续的发展的教学。“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效
4、“激励”和学生有效“学习”。一、有效“讲授” 有效“讲授”的前提是吃透教材,定准目标。首先要熟悉和理解生物学科课程标准的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点,在此基础上,结合学情,明确每节课的三维目标。然后对学生已有的知识经验基础,思维特点及身理心理状况的分析,再结合教学的重难点,找准切入点来进行有效教学设计,以学定教。 有效“讲授”要保持与学生能力相适应的“教学节奏”,在教学中要注重讲授的启发性和用语的生动性。围绕教学目标和要求给学生点明关键、寻找线索、营造环境、自发
5、思路,有步骤、分层次,一环扣一环地实行启发式教学。如“叶的形态”先让同学们看棉花的叶,思考叶的组成有哪些?启发思考谁是叶的主要部分?(叶片)叶片从宽度、厚度上来看有什么样的特点?(扁平而宽阔)这对叶的功能有什么样的好处?(便于接受阳光的照射)这表明叶片与其功能有何关系?(相适应)[这是第一层次]进一步观察棉花叶与月季叶,看一看每个叶柄上叶片的数目是不是一样,转入单叶和复叶的学习。展示棉花叶与月季叶,问哪是单叶?哪是复叶?学习二者的概念,紧接着比较复叶与枝条之区别。[这是第二层次]继续观察柳的叶、丁香的叶、夹竹汐的
6、叶在茎上的排列次序,转入叶序的学习。接着观察叶的排列情况有无完全重叠的现象?引人叶镶嵌的概念,表明叶具有向光性。[这是第三层次]这样一环扣一环,步步深入地启发学生去观察、去思考、去归纳、去总结。教学语言是教师传递知识的载体,教学语言的质量在极大程度上决定生物课堂教学的效果。所以,教师的用语要鲜明、生动、幽默,讲话要富有形象性和激情,语调要抑扬顿挫,口齿要清楚,内容要简明扼要,丰富实在。要将学生喜闻乐见的语言形式,如成语、谚语、趣闻等引入课堂,以加强语言的表达效果。如讲遗传时,可引用“种瓜得瓜,种豆得豆”、“一猪生
7、九仔,连母十个样”,讲食物链和食物网时,可引用“螳螂捕蝉,黄雀在后”。同时也还要注重教学语言的科学性、准确性、严密性。有效“讲授”中,教师要注意要有效地“提问”并“倾听”学生的声音,使教学保持“互动”,有效地激发学生“投入”学习。二、有效“提问”并“倾听” 有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地“提问”。 首先提问的时机要合适,要选择合适的知识点和知识点的适当视角作
8、为提问的切入点。通常,应选在知识的重点、难点和关键处,如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。其次设计课堂提问时应把握分寸,注意难易适当。如果太难,致使大部分学生对问题茫然失措,将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单,连差生都不用动脑筋就能回答,那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问,要面向全体,照顾大多数。而对同一个知识点的提问应注意设
