授之以渔，培养学生学习的主动性

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1、高效课堂实施策略研究之第三板块授之以渔，培养学生学习的主动性宜城市南营中学朱光荣［摘要］过去，初中语文教学，通常教学中的问题是由教师来设定的，然后学生在教师的引导或启发之下找到问题的答案。无疑，这种情况下，学生的思维大多是在教师事先设定好的框框里打转，这样的学习还是被动的，学生的自主学习能力和独立思考能力仍然受到束缚。因此语文教学应引导学生学会怀疑，学会提问题，学会讨论、解决问题，把大量的时间让给学生阅读、提问题、讨论，这种改“师问”为“生问”,就是把课堂提问的主动权交给学生，培养学生学习的主动性。［

2、关键词］初中语文教学学习主动性授之以渔突破点在《语文课程标准》中，有这样一段话：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。’'从这段文字可以看出，自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式。我国著名教育家陶行知先生也说过「'我认为好的先生不是教书，不是教学生,乃是教学生学。”“教育的最终目的在学生自学自励。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础

3、知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。这对学生一生的影响意义重大。那么，初中语文教学中，如何培养学生的学习主动性，打造高效课堂呢？笔者认为只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习主动性，培养学生自主学习的能力。古人云：“学贵乎疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑即问题。通常教学屮的问题是由教师来设定的，然后学生在教师的引导或启发之下找到问题的答案。无疑，这种情况下

4、，学生的思维大多是在教师事先设定好的框框里打转，这样的学习还是被动的，学生的自主学习能力和独立思考能力仍然受到束缚。因此语文教学应引导学生学会怀疑，学会提问题，学会讨论、解决问题，把大量的吋I、可让给学生阅读、提问题、讨论，这种改“师问”为“生问”，就是把课堂提问的主动权交给学生，培养学生学习的主动性。这样以来，教给学生质疑问难的方法就显得尤为重要。因为古语讲：“授之以鱼，不如授之以渔。”赞可夫认为，“教会学生思考，这对学生来说，是一-种最有价值的本钱。”如何教给学生主动有效的质疑方法呢？一、教给学生

5、提问常用的关键词李政道博士指出：“什么是学问？是要学怎样问。”而提问常用的关键词不外乎：“为什么”、“怎么样”、“是什么”、“有哪些”、“哪里”等等，让学生掌握这些常用的疑问词，可以使问题简练而進确。二、教会学生围绕课文的突破点提出问题作为一名语文教师，应匠心独运地精选每篇文章的突破点。突破点的选择，有利于提供和调控学生思考方向，有利于学生快速把握文章主旨，有利于激发学生的求知欲和巧妙地直奔教学重点，往往能起到“四两拨千斤"般的作用。只要这个突破点选得准、选得巧，一定会在学生中激起千层浪，马上激活学生

6、思维，提升学生学习的主动性，学习过程也会变得流畅，课堂效率更会大大提高。1、以课文题目为突破点进行质疑。题目是文章的眼睛，在文章中起着“画龙点睛”的作用，它或是记叙的主要内容，或是描写的主要对彖，或是表达的中心思想，或是贯穿全文的线索。所以在初学课文时，大都可以从课题入手，让学生围绕课题来提问题，从而能达到以问促读的目的，收到事半功倍的效果，培养学生学习的主动性。如在教《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，我让学生用“为什么”、“怎么样”、"是什么”、“有哪些”等词围绕课题提问，学生思考片刻，纷纷提115：（

7、1）罗布泊现在是什么样的？⑵罗布泊曾是怎样一个仙湖？（3）罗布泊什么吋候消逝的？（4）罗布泊为什么消逝？（5）罗布泊消逝帯来怎样的后果？（6）罗布泊的消逝给我们什么启示？然后老师将学生的问题稍加整理，让学生带着问题读书，书读完后有不懂的再小组合作讨论，教师适时点拨。又如《旅鼠之谜》这篇课文，我让学生针对题目提问，学生提出了：（1）旅鼠是一种怎样的动物？（2）旅鼠生活在哪里？（3）旅鼠有哪些秘密？（4）旅鼠的秘密给人类怎样的启示？从课题入手，紧扣题眼就能激发学生思维，从而读懂课文。2、以课文中的关键词语

8、为突破点进行质疑。关键词语是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。若能准确抓住关键词语，设计问题，必能使学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情。如：人教版第七册莫怀戚的《散步》一课第六段有这样一句话：“后来发生了分歧”。我让学生抓住“分歧”一词设问，学生又提出了（1）分歧是什么？（2）为什么发生分歧？（3）分歧是怎样解决的？（4）从分歧解决的过程屮看出我们一家人的关系如何？学生通过小组讨论合作完成了以上问题，透彻理解了文章内容，深刻领会了文章所