授之以渔,培养学生语文阅读能力

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1、授之以渔,培养学生语文阅读能力　　【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）2-0127-01　　回想初教,因阅读思想、方法、经验匮乏而依赖教参既定分析与结论，常出现资料解读失忆后的窘境。故旧法重提――授之以渔，培养学生阅读能力。　　一、教学生在阅读中局部思维和整体思维相时而动　　观解读文本之文章，大家都运用了局部思维和整体思维相结合的方式。　　首先，语文教师一定要把"阅读中局部思维和整体思维相机而动"的阅读方法介绍给学生，让其形成初步理解。　　其次，在学生初步领会了这种阅读方法后，就要引领学生做实践训练，

2、让他们在一次次的训练中尝到甜头，并做出经验总结，最终达到由被动有意识运用转化为主动无意识运用的境界，化有形为无形。在这一环节要逐步实现由教师的教读到学生自读的跨越；让学生在不断地尝到甜头中，越用越勇；要让学生意识到只有在终生阅读中不断使用方能达到炉火纯青的地步。　　其三，如何在阅读中引导学生运用局部思维和整体思维呢？具体操作因人因文而异，方法、策略极为丰富。在阅读中读到一个词要联系整个句子的意思来理解，读段中的一个句子要通过想到整个段落的意思来把握，读一个段落要通过考虑它和某个部分或整篇文本的关系来品味。4　　二、教学生观察把握每篇课文固有特点和规律

3、，将其作为阅读的切入点、着力点　　有的同学读书从头读到尾，读了两三遍，文本内容还是生疏，更别提长一点的文章了。因此，在局部思维和整体思维的基础上，教学生阅读时留意文本的固有特点和规律，然后据此去解读文本，那就有豁然开朗之感了。4　　学习《岳阳楼记》，启发学生与《小石潭记》相比会发现什么。在先观察文本固有特点这种阅读思想和方法的引领下，学生可咂摸出一些特点。中间三段写岳阳楼之景，先写景后写人，结构类似，结尾议论抒情。接着可抓住这些特点启发学生与《小石潭记》简单比较一下。比较中，学生得出两篇文章写景顺序不同，前文重在写景抒情，而后文有精彩写景的文字，写景

4、却不是重在抒情，不是"游记"。有的学生可能找到最能表达作者胸襟和志向的文句"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"，就可抓住这个句子，提出问题"作者是如何水到渠成地表达出这种思想感情的呢？"来激发学生对课文内容的进一步深究。探究中依据文章三、四段分别用了"若夫"、"至若"来引领，两段都是先写景后写登楼人的心情，句式对称，内容相辅相成，"悲景悲情，喜景喜情"，稍加思索学生必能感知到两段中登楼人的感受才是重点。结合文句去细想自会发现这些登楼人"悲也好，喜也罢"，联系第二段这叫"迁客骚人的览物之情"，联系结尾其实质上是"以外物的好坏，自己的得失而或喜或悲"，联系

5、"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"时，就知道作者原来是在对登楼人的这种做法的批判中来向世人传达他的一种悲喜观，这就是古仁人之心。可见这篇《岳阳楼记》不光是为了表露作者的一种胸襟和志向，而且是向世人言说一种先人后己，以天下苍生为己任的价值观。这种以抓文本特点来解读的方法，可以达到以点带面之功效，生成学生对文本的深入解读，形成学生的阅读能力。　　三、教学生学会给自己确定文本阅读目标　　因为学生的阅读大都是在教师的既定目标下去学习的，真正让他们在自读中充分发挥个体的聪明才智去解读文章时，却仍有些茫然。这就需要让学生回顾学习每篇课文的过程，去发现阅读文本的目

6、标：识字、积累词句；了解文学常识；训练朗读能力，增强语感；训练思维，培养阅读能力；品味文章语言，体会文章的思想感情，陶冶自己的情操；体会文章的写作特点，学习文章的写法，学着描述世界，展示个体生命的表达和对世间的种种参悟。当学生领会了任何文本阅读都可以制定这样的学习目标后，就可以让他们把这些具体到每一篇文章中，然后使之更具体，或删或增，因人因文而异了。　　四、教学生学会灵活品味词句4　　一篇文质兼美的文本，它都是由一个个词句按作者的个体生命意图艺术地组合起来的，对文本的解读还包括品味文句。品味文句主要是培养学生揣摩语言文字的习惯和练就对语言文字的感受力

7、。首先，要帮助同学们逐渐形成一种健康向上的拼搏的生命激情和生命状态，永葆一颗认识世界的高度新鲜、高度好奇、高度敏感之心。其二，在阅读教学中要尽可能调动他们，让他们也努力使自己的阅读激情达到最好，并教给他们一些品读法。如身临其境，自我激疑，抓关键词品味法；依词句自身特点品味法。品味词句之法很多，贵在养成对语言文字善感的习惯和练就穿透语言文字的功力，还要善于总结各种品味文句的方法。　　"教无定法，学亦无定法"，解读文本之法也是在不断解读文本中被发现、总结、运用、再发现……就这样在上升层级中交替发展，成为解读文本的无限能量。作为教师，尝试给学生传授一些阅读

8、的方法，并让其在运用中尝到甜头，就会诱发出一些积极的阅读潜能，在一种向上的、善感的、富有激情的生命状态下自会