散文教学中读写结合的探究-王桂玲

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1、“国培计划（2015）”一一宁夏回族自治区小学语文教师工作坊研修项目跟进式集中培训观课及研修活动王桂玲活动时间:2016.3.17±午观课前：一、提出会场纪律1•观课前我们先讲一下会场纪律，请老师将手机关闭或者调整到静音状态；2•我们的铃声是根据一小的铃声走的，第一节课后是眼保健操，有15分钟的休息时间，第二节课后是大课间，有25分钟的休息时间，第三节课后不休息直接开始评议。请在课间处理好自己的个人事务，上课期间请不要随意走动。卫生间出了这个门儿，右拐。3•上课期间如果有想法，请忍到课下再交流，以免影响做课老师

2、和学生的情绪。二、明确观课主题观课时将关注点放在如何进行散文阅读教学以及不同文体的课文读写结合点的选取上。议课：做课教师对教材的解读及设计意图的说明下面，我们就请几位做课教师来简单谈谈自己对教材的理解以及重要环节的设计意图。一、其他教师议课咱们大家老师听了三节课以后，有什么收获？或者有什么建议？都可以来说一说。你可以是针对某一节课来谈，也可以三节课都谈，不论长短，哪怕是一两句。那咱们先请一小、二小、金贵的老师来给咱们开个头儿，我想你们肯定都参与了他们的磨课，可能更有感受。嗯，X（杨冬梅、XX、吴娟）老师说得特别

3、好，很实在，咱们搞教研就是要这样。谁再来说说。（3・5人）由于时间关系，不能一一请其他老师发表自己的看法。但是没关系，咱们都在“贺兰小学语文教研群131128062”里吧，还没有加入的老师赶紧加入进来，咱们在群里继续交流讨论。下面，就轮到我了。二、教研员的微讲座散文教学中读写结合的探究2015年国培研修总的主题是“单元重难点解决策略”，要求各市县区根据当地的情况自己确定具体的主题，我们县4位坊主商讨后确定的主题是“小学习作教学策略研究一一依托教材，多角度设计课内小练笔”。但遗憾的是，中国教师研修网方面提供的资源

4、跟我们的研修主题并不是很匹配，我们要求配置的一些资源并没有给提供，这给我们的研修造成了不小的困惑。但是，我又不得不说，如果你认真去学习每个阶段给咱们提供的资源的话，你会发现，这次国培给我们提供的都是好东西，有信息技术应用方面的，有教研活动方面的，有语文教学方面的。尤其是语文教学方面，又从课标解读开始，然后讲了语文教学的几大板块：识字写字、阅读教学、习作教学，最后还讲了命题检测，非常全面，也很实用。鉴于以上原因，因此，我想结合这三个课例，跟大家交流以下三个方面的内容:一、教师要根据教学功能正确处理课文语文教科书看

5、起来都是一样的一篇篇的课文，其实从功能的角度来说，是不一样的。不同功能的课文有不同的教学内容，不同功能的课文，在教学中也需要不同地对待。根据其功能，教材里面的课文大致可以分为5个类型：定篇、例文、样本、用件、引子。（-）定篇所谓定篇，就是构成文化、文学素养必须学习的经典的文本。我们教材中有一些课文是名家写的名篇，我们叫经典作品，这些经典作品，就属于定篇。定篇是学生必须学习，应该学习的课文。从这个意义上说，它的教学的核心内容就是这篇课•••文。也就是说，作为受过语文训练的学生他应该读过这些作品，他读过的这些好作品

6、就成为他文学、文化的修养。这一类课文，它的目的就是“读过”，但是这个读过,并不是眼睛看过，而是指对于这个作品“了解和欣赏”，更准确的表述是透彻地了解••••••••和欣赏，让学生去感受，去理解，去理解这样的作品它的思想、艺术、它的好。《心田上的百合花开》《自己的花是给别人看的》这两篇课文从功能上讲，应该属于定篇。如果用“用教材教”和“教教材”来说，经典名篇就是教教材，而其他的课文是用教材教其它的东西。（二）例文所谓例文，就是一篇课文主要目的是要通过这篇课文来学习某些知识，包括通过这篇课文来学会怎么样阅读，怎样来

7、写作。所以从大的分类来说，也可以把课文分两类，第一类是经典名篇（定篇），第二类是其它，就是利用这些课文来学习一如何来阅读、写作的知识。中小学大部分的课文从功能上讲都属于例文。（三）样本样本就相当于一个抽样的样品，学生如果会读了这篇课文，那么同类的课文他应该也会读了。比如我们教一篇新闻，当然可以教如何来读新闻的知识，也可以让学生学着会读这篇新闻了，就会读报纸了。样本和例文很多地方是相似的，最大的不同点在于样本的教学内容来源于学生,不是说这篇课文我要教这个，这篇课文我们希望让学生学会这个知识。而是这样，学生读这篇课

8、文的时候有什么困难吗，有什么问题吗？然后和学生一起来讨论学生有困难的地方，学生有问题地地方。）用件所谓“用件”，主要不是教这篇课文，像人教版教材综合性学习，里面有好多材料，这些课文都是不学的，是用这篇课文来学习其他课文的。用件大致可以分为两种：语文知识文；提供资料文。在咱们语文版教材中基本没有用件类课文。（五）引子所谓引子，就是指学这篇课文，目的是让学生去读另外的书，这个对小学特别重要