初中英语教学中读写结合的探究

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1、初中英语教学中读写结合的探究摘要：笔者通过参与我校省级课题《初屮英语阅读写作一体化教学的研究》，力图找到一套行之有效的教学模式来解决学生阅读与写作面临的困难。在这种教学模式下，学生以写为目的进行阅读，刺激其阅读兴趣;再以阅读促进写作，感知语言，水到渠成。读与写两者有机结合，形成一个良性循环，以达到培养学生综合能力的H的。关键词：初中英语；读写结合；探究中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578(2015)12-0242-02在传统的初中英语教学中，教师往往把阅读与写作分离开来，对阅读的教学通常是逐词、逐句翻译；而对于写作，部分老师往往冇着某种程度的忽视，在我校省级课

2、题前测问卷调查中，许多学生表示他们对写作无可奈何，原因是或写作结构不清，或词组匮乏，句式单一。在新课改强调培养学生综合实践能力的今天，这种分离式的教学严重影响学生对文章分析、模仿以及自主创造等能力的养成。那么，作为一名英语教师，在教学屮，如何充分利用教材，在读与作之间搭建一个桥梁，让阅读为写作服务、写作促进阅读，把读与写变成一种双方互动的过程，从而达到一种有机的结合？1.阅读与写作现状分析英语语言学习分为听说读写四个部分，培养学生的阅读和写作能力是教学的主要目标之一。1.1阅读现状分析。在2013年10月出版的新H标英语goforit!的八年级下册课本屮，阅读篇章比重明显增多，难度加大一一

3、除却SectionB部分的一篇长篇阅读不变，SectionA部分增加了一篇短篇阅读；再者,在厦门市英语学科中考试卷的比分中，阅读的比分最甚（50分），占据全卷三分之一。但是通过分析学生的阅读成绩，情况不容乐观。通过我校的课题前问卷调查，其主要原因如下：首先，阅读量少，超过一半的学习者的阅读来源仅限于课本及老师布置的作业；其次，教师过于注重语言知识的传授，将整堂课的人部分时间花在逐字逐句的翻译以及知识点的讲解上，淡薄了对阅读技巧的培训；第三，词汇量匮乏，四成的学生平时对于单词的积累不够，造成复合句理解困难，容易以偏概全，无法全面、止确地阅读；最后，情感因素未能得到很好的开发。教师过分重视对学

4、生的知识、能力的培养，而忽视其兴趣的培养。所以，如何激发学生阅读的动力,如何形成行之有效的学习方法，是我们要探讨的主题之一。1.2写作现状分析。近年来，全国各地的中考试题都相继加大了写作部分的分值，不仅体裁口渐丰富多彩，而且题材也层出不穷。厦门市的中考更是注重写这一输岀能力，在中考试卷中，分为大小两篇作文一一分值为10分的段落编写和15分的短文写作。然而作为一名英语教师，笔者特别痛心地发现，近乎每个班级，都会有数张作文空白卷，究根结底，原因:首先，中英文化差异。英语作为一门外语，大部分孩子接触的时间较晚，为7-9岁，德国儿童教育家沙凡认为：孩子最好是从2周岁开始学习外语。所以，对大部分的学

5、习者来说，母语根生地固，在写作中，中文式翻译层出不穷，如，Shefavoritecolorispurple；其次，结构不清，逻辑混乱，思维天马行空；再次，语言知识因素如词，句，语法等的匮乏，词汇是语言运用的基础，语法是构成语言的规则，没有一定的词汇量以及牢靠的语法知识，就无法形成一篇好文章；最后，作文教学难以监控，笔者认为，最好的批阅方式为面批，进行一稿、二稿等订正，但是此种方法费时费力，与现实情况中的课时不足和大班教学相悖，恐怕难以实施。2•阅读与写作一体化教学的理论依据国内外学者在研究阅读和写作时发现：读和写从来就是紧密联系在一起的，二者相互影响、相互作用。但是如果将阅读和写作割裂开来

6、，就无法从阅读中提炼岀对写作有利的养分，难以把读到的东西转化成写的能力。应用语言学研究表明，在非母语环境下成功的语言学习必须满足两个条件：一是学生在整个学习过程屮始终积极参与；二是真实语境的存在，包括材料的真实和交际的真实。阅读和写作是将这两个条件相互联系。通过一体化教学，对于学生思维能力和解决问题能力的提高，具有很好的效果，其原因如下：一是符合教学实际。当前初中英语教学，缺乏母语环境，所以需要将英语作为一种交际手段，即通过阅读增强学牛的语感，提高概括和理解能力，以促进写作的输出；而写作作为一项重要的教学目标，乂不可能花费大量时间和精力单独展开教学，就需要在教授阅读知识时与写作知识相互融合

7、O二是符合现代教学理念。随着新的教学理念和教学方法不断推广和发展，英语教学在听说读写四个方面都有了新的要求。其中，对阅读整体性和学生概括能力的要求也较以往有了大的提升，特别是对写作的语感培养、语境衔接等方面冇了更高的要求，这就要求在教学屮不断加强读与写的联系。三是符合学生的现实读写能力。目前普遍存在的情况是阅读能力强而写作能力弱，通过开展阅读和写作一体化教学模式，不仅能激发并促进学生的阅读精细化程度，也能在写作中调动学生