初中语文阅读教学中的读写结合探究

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1、初中语文阅读教学中的读写结合探究　　摘要：随着新课改的不断深化，必须改革课堂，强化读写结合，才能不断提高阅读教学效果。初中语文教学当中将读与写结合，是落实义务教育新课标的重要体现。教学中，教师应注重将阅读教学与写作选材相结合、阅读教学与作文建构相结合、阅读教学与仿扩训练相结合，引导学生在阅读中发现写作的正确方法，将其利用在未来的写作当中，从而实现学生阅读能力与写作能力的不断提高。本文就此探讨了初中语文阅读教学中读写结合的策略。　　关键词：初中语文;阅读教学;读写结合;策略　　学会阅读是学习语文的基本能力，而写作是学习语文的操作能力，

2、因此只有具备一定的阅读水平才能保证学生拥有基本的写作能力，阅读和写作二者之间是相互促进的作用。教师在教学过程中应合理将阅读和写作相联合，进一步提升学生的语文学习能力。但如何在阅读中增强写作的训练，又让学生在写作过程中回归到阅读上需要进一步探讨，本文主要结合实际教学经验，谈一谈语文阅读教学中读写结合的途径。　　一、在阅读中养成心得记录的习惯4　　由于部分教师没有对阅读教学引起足够重视，导致学生的阅读效果较低，没有形成良好的阅读习惯。因此，在初中语文阅读课堂上，教师应该教会学生阅读的方法，创设适宜阅读的氛围，推荐学生阅读的书目以及课堂阅

3、读的控制等，督促学生在阅读过程中记录下自己的心得体会，从而有效提升学生的阅读能力和阅读效果，同时起到锻炼写作的目的。　　如七年级上册的课文《我的老师》中，这是一篇典型的回忆性散文，作者以情感为主线娓娓道出对老师的敬爱之情。教师在指导学生阅读过程中，应该让学生先对文章进行体会，再从作者的叙事角度和顺序方面理解情感抒发的特点，最后请学生联系自己的生活实际，去感悟身边的人和事，并写下自己阅读后的心得体会。这个单元的教学，要求教师以“童年往事”为基础，让学生通过回忆童年印象深刻的事情作为写作题材，因此，教师可以通过文章中关于人物描写的手法、

4、情感抒发的手法还有回忆体文章的特点进行讲解，让学生进行分段式训练，学生选择自己感悟最深的片段写下体会，不仅能够有效运用阅读方法，还能从阅读中掌握写作的技巧，教师通过这样的方式，让学生在阅读过程中养成记录心得体会的习惯，促进了读与写的能力结合。　　二、在写作中激发阅读的兴趣　　教师在阅读教学中应该认识到，阅读和写作并没有严格的先后之分，并非进行大量阅读后才能进行创作，也非进行盲目创作后再回归到阅读上。有一句格言说“书到用时方恨少”，学生在写作过程中常常会出现这样的感叹，其实不是可用于写作的知识太少，而是学生尚未将心中的文墨填满，而填满

5、的方法就是阅读。雨果说“书籍是造就灵魂的工具”，懂得阅读，才能体会到书中的“黄金屋”;为了促进学生写作能力和阅读能力相协调发展，教师应让学生在写作中意识到阅读的重要性，从而激发阅读的兴趣。4　　如七年级下册第二单元的写作训练中，要求学生写传记，而这一单元的课文中主要学习了《鲁迅自传》、《毛泽东的少年时代》和《少年爱因斯坦》等人物的文章，学生可以模仿课文写作特点写出人物传记，但为了增强学生的写作能力，激发学生的阅读兴趣，教师可以引出《水浒传》中的一个人物描写片段，如“花和尚倒拔杨柳树”这一部分的展示，让学生根据小说的这一片段描写，表达

6、出自己对花和尚人物形象看法;随后，教师再引出水浒传中各有千秋的一百单八将，除了花和尚鲁智深，还有豹子头林冲、山东呼保义宋江和智多星吴用等，每一个人都英勇神武、性格特点鲜明，学生在教师的引导下去阅读名著，激发了阅读兴趣，同时也提高了自身的文学素养，具有双重的意义。阅读的能力需要学生不断积累和反思才能获得提升，无论是散文还是小说的阅读，都要求学生用心去感受和体会，教师在阅读教学过程中应注意教导学生“体悟”的重要性。　　三、在阅读赏析中增强阅读和写作能力　　学生掌握了一定的阅读能力和写作技巧，教师也应在阅读教学中适当调整教学方式，展开系统

7、化的教学，帮助学生形成逻辑的思维能力，学生在阅读赏析过程中就不会出现“无可赏析”或者“无从赏析”的情况。为此教师在阅读教学中，应分类训练：如优美抒情的文章则重在朗读和背诵，让学生在朗读过程中感受到文章的意境美，在背诵过程中记住美的表达方式;写作手法精巧的文章则重在体会，根据文章的关键词或者重点的人物形象剖析作者的写作意图;以叙述为主的文章中则重在逻辑能力的培养，通过复述、概括训练掌握归纳的方法。　　四、结语4　　初中语文阅读的教学，需要教师教会学生阅读方法，让学生在阅读过程中养成记录心得体会的习惯;提升学生写作水平的同时激发学生阅读

8、的兴趣;指导学生掌握阅读赏析的方法，进而促进学生的阅读能力和写作能力。　　参考文献：　　[1]潘森云.读写结合有门道，以读促写支“四招”[J].好家长.2009（23）　　[2]吴伟.浅议初中读写结合教学中的“引发”策略[J].新课程