遵循认知规律优化教学过程

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1、遵循认知规律优化教学过程小学生获取知识的途径，主要有直接感知和从已知到未知两种。直接感知，是指通过操作、观察，引导学生对所学内容进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，从而掌握所学内容；从已知到未知，是指对于与旧知联系紧密的新知识，不再通过直接推导出新知识。因此，我们在教学中必须遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。、挖掘教材，设置目标所谓教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果和标准。它不仅是指教的目标，更重要的是指学的结果。因此,教师在设计教案时，要挖掘教材，研究编者意图，根据学生实际，结合教学内容准确定标，使学生的知识、能力、习惯等方面的训练有明确的方向。我在

2、教学“能被2、5、3整除的数的特征”时，确定了以下几条教学目标：1.掌握能被2、5、3整除的数的特征。2.会判断哪些数能被2、5、3整除。3.培养观察、比较、分析、综合、概括的思维方法。依据上述目标，教者课堂教学有方向，传授知识、培养能力、训练学生心中有底，使教学活动更富成效。二、引新激趣，导入新知布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学教材本身发生兴趣。”兴趣可以孕育愿望，滋生动力。现行教学大纲明确指出：“为了提高教学质量，要以正确的教育思想为指导,了解学生学习数学的特点，研究学生的学习过程和方法，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。”这里的积极性就是指兴趣。兴趣是前提、基础

3、，方法是途径,两者相辅相成，才能取得最大效益。因此，教者选择哪种方法导入新知，既要注意教材知识编排体系，把握知识的层次结构，又要考虑学生的知识基础、年龄及心理特征，已有的思维习惯等，努力使学生对所学内容产生浓厚的兴趣和旺盛的求知欲。三、指导观察，帮助思维观察是感知的一种特殊形式，它是有目的、有计划、有步骤的知觉活动，也是思维的视角。教师在教学过程中要注意遵循学生的认知规律，引导学生仔细观察各种事物，探究事物的本质特征，并积极开展思维活动，从而培养和提高学生的观察能力、促进思维的发展。四、看书自学，培养能力自学能力是学生学习能力的一个重要组成部分，也是学生自主学习、自我发展的重要前提。由于小学

4、生年龄小，自制力低，因此，看书自学需要教师有目的、有计划的引导,使学生围绕一定的中心，借用类比、对比的逻辑方法，促使学生通过自学，经历从旧知学习新知，从感性认识形成理性认识的过程，从而享受自己动脑动手获取知识的乐趣。在教"能被3整除的数的特征”时，教师先让学生通过计算求出3的倍数，然后归纳整理，并使学生能够清楚整理后的数都是3的倍数，即都能被3整除。接着教师让学生思考下列问题：1.你能找出这些数的特征吗？（学生在掌握能被2、5整除的数的特征后，自学、观察、思考时，只注意到各个数的位数而找不出能被3整除的数的特征，这时，学生感到为难，教师可再设计思考题）2.仔细观察每个数的数字之和，你发现了什

5、么？（在教师的引导下，通过计算、观察、讨论，概括出能被3整除的数的特征。为了使学生能够区分新旧知识的差异，又设计了一道思考题）3.怎样判断一个数能被2、5、3整除？有什么异同？学生带着中心明确的思考题，看书、思考、分析，这样就基本上掌握了能被2、5、3整除的数的特征；学生的观察水平、思维能力等也得到了提高。五、练习强化，巩固双基练习是课堂教学的一个重要环节，是沟通知识和能力的桥梁，也是检验目标及课堂教学成功与否的关键。因此，要依据《大纲》的要求，突出针对性、层次性和趣味性，科学地体现练习强化，巩固双基。即练习巩固达标有“力度”，综合训练思维有“梯度”，准、精、实、活、新有“适度”，使学生在灵

6、活、高效的课堂训练中加深对知识的理解和技能的掌握，顺利地实现由“知”到“能”的转化。