浅探数学课堂教学中问题情境创设

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1、浅探数学课堂教学中问题情境创设著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。教师有目的地创设问题情境能激发学生学习兴趣、探究欲望，引发学生产生好奇心，从而自主寻求探究问题的学习动机。因此，教师在课堂教学中，要想方设法创设不同的问题情境唤起学生思考的欲望。新课程提倡：学习要基于问题情境以问题研究为平台，使教学情景的创设成为教学成功的因素之一。因此，教师在教学时应设法为学生创设逼真的问题情境唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。对此，我

2、就课堂教学中问题情境的创设谈一些粗浅的看法。1•创设贴近学生生活的问题情境《全日制义务教育数学新课程标准（实验稿）》十分强调数学与现实生活的联系。紧密联系学生生活实际创设问题情境能激发学生学习数学的兴趣与动机，体验到数学问题就在自己的身边，就在自己的生活中。如在教学“比较复杂的求平均数应用题”时，师选取学生学习生活中的事例，作为编题素材，一步一步地引出例题,在巩固旧知的同时，催生新知。一上课，师生谈话：本学期，我们学校开展了“书香校园”的读书活动，说说看，你们各自读了多少本书？师有意让两名女同学和三名男同学回答，并板书读书的本数：6本、18本、

3、5本、20本、7本。刘备同学读了20本,一定增长了不少知识，值得表扬。现在老师把同学们读课外书的事情编成一道应用题。同学们积极参加“书香校园”读书活动，我们班5名同学分别看了6本、18本、5本、20本、7本课外书，这些同学平均每人看多少本？师：这道题属于什么类型的应用题？（生回答后师板书：求平均数应用题）师：求平均数要知道哪几个量？（生：总数量和相对应的总份数。）（师板书）师：怎样列式？（生:（6+18+5+20+7）/5）在此基础上，师引导学生分析题中的条件和问题，经改编，逐步引向例题。师：题目中的5个数据，前两个是女同学读书的本数，后三个是

4、男同学读书的本数，还是这件事，把已知条件变化一下，如，2名女同学一共看了24本课外书，3名男同学一共看了32本课外书，这些同学平均每人看课外书多少本？像这样以贴近学生的生活情景为背景，创设问题情境引导学生去思考，学生感到亲切自然，会被吸引。2.创设有趣的问题情境学生对学习有浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的问题情境使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。在教“圆的认识”时，师设计如下情景：同学们喜欢看动画片吗？（喜欢）今天老师给大家带来一段动画，请看屏幕（出示课件）：小猴坐在方形

5、车轮的车子上前进时，颠离座位的动画画面；小猴坐在椭圆形车轮的车子上前进时，小猴一上一下的动画画面；小猴坐在圆形车轮的车子上，车子平稳前进。当学生被有趣的动画逗得前仰后合时，师恰当地提出问题：为什么小猴坐在圆形车轮的车子上前进时，车子会那么平稳？学完这节课，你就会明白的。这样的问题情境真正唤起了学生探求新知识的欲望，从而使学生全心投入到新知识的学习中。3.创设探究的问题情境学生们都希望自己是一个探索者、研究者和发现者。教师的作用在于激发这种探索和求知的欲望。如，在教学“三角形的高”时，创设一种类似游戏的探究情景：小红、小刚和小明在一块等边三角形草

6、地的三个角上分别要尽快采到对面的花朵，问他们分别应怎样设计线路才能赢得这场比赛？这个问题情境中的“尽快釆到”的要求就是三角形的高，是与前面所学习的点到直线（或线段）的垂线段最短这一知识相吻合的。它比一般地在教学中让画垂线段学习高更能让课堂充满探究的兴趣。2.创设喻理的问题情境以生活中的事例，趣事和典故作比喻，引出新概念，可以使枯燥、抽象的概念变得有趣，易于理解，为新知识的学习做好铺垫。如，在教学“约数和倍数”这节课时，有这样一句话“约数和倍数是相互依存的。”如何联系学生生活中相互依存的关系，帮助学生建构这仪知识呢？课前，我和学生交流谈话。师：同

7、学们，在家里谁最疼爱你？（妈妈、爸爸、奶奶等）师：小明，你能起来说说妈妈平时是如何疼爱你的吗？（生答略）你的妈妈真伟大！你能告诉我们，你妈妈姓什么吗？（姓刘）师：小明的妈妈姓刘，我们就叫她刘阿姨吧。板书：刘阿姨小明师：那么，刘阿姨和小明之间是什么关系呢？生：刘阿姨是小明的妈妈，小明是刘阿姨的儿子。师：刘阿姨是小明的妈妈，小明就是刘阿姨的儿子；小明是刘阿姨的儿子，刘阿姨一定是小明的妈妈。妈妈和儿子之间是一种相互依存的关系。（板书：相互依存）师：（指板书）这是生活中的相互依存关系，在数学中,也有相互依存的关系，今天，我们一起来认识两个新概念：倍数和

8、约数。生活中的事例为学生理解"相互依存”作好了准备。除此之外，教师还可以根据实际需要创设新奇的问题情境、开放的问题情境等。总之，通过问题情境的创设，使