小学数学课堂中问题情境的创设探研

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1、小学数学课堂中问题情境的创设探研　　【摘要】　问题是数学学科的精髓，离开问题的数学课堂不能称为数学课堂.　由此可见，问题情境的创设在数学课堂教学中的地位是举足轻重的.　本文主要针对如何在小学数学课堂教学中创设问题情境展开论述，希望能进一步提高我们的课堂教学质量，激发学生的数学学习兴趣.　　【关键词】　小学数学；问题情境；创设；兴趣　　一切学问皆始于问题.　因此，要想最大限度上调动学生学习数学的积极性，我们数学教师必须精心设计问题情境，让学生在教师精心设计的问题情境下高效的学习数学.　但遗憾的是，很多数学教师并不注重问

2、题情境的创设，他们在创设问题情境的时候往往是没有任何目的性的，也表现出很强的随意性.　那么，究竟如何在小学数学课堂教学中创设问题情境呢？下面，笔者谈谈自己的看法.　　一、创设趣味性问题情境　　由于小学生年纪普遍较小，因此他们对那些充满趣味性的问题情境会更感兴趣.　笔者在多年的教学实践当中发现，每当我创设一些趣味性问题情境的时候，学生的学习积极性都非常高，掌握知识的速度也非常快.　　例如，在执教“圆的认识”5的时候，我在课堂的结尾处用多媒体动画展示了这样一个情境：灰太狼坐在一辆小汽车上去追喜羊羊，而小汽车的轮子是正方形

3、的，车子颠簸的很厉害.　请问：灰太狼在车子上会感觉到舒服吗？原因是什么？孩子们根据自己固有的生活经验，提出车轮应该做成圆形的，不然坐在上面是不会感觉到舒服的.　然后我再用动画展示：灰太狼坐在一辆小汽车上追喜羊羊，此时小汽车的轮子已经变成了圆形，但是车轴却不在圆心上，车子仍然颠簸的很厉害.　孩子们根据才学过的关于圆的认识很容易想到：要想使小汽车不再上下颠簸，必须把车轴装在圆心处.　最后，再用动画展示：灰太狼坐在一辆改进后的小汽车上，很快把喜羊羊给追到了！这个问题情境与小朋友们非常喜欢的《喜羊羊与灰太狼》中的动画人物相结

4、合，充满了强烈的趣味性，让孩子们在快乐中巩固了所学知识.　　二、创设生活化问题情境　　很多学生都会认为数学学习太枯燥，与生活的距离太遥远.　其实则不然，数学的产生是源于生活的，它是在人们的生活实践过程中不断进行总结最终产生的一门学科.　因此，我们在创设问题情境的时候完全可以与生活相结合，让学生体会到数学中的生活味，这样更有利于学生快速地掌握数学知识.　　例如，笔者在执教“统计”的时候，就曾经依据小学生的年龄特点，在课堂上用多媒体构建了“小朋友投篮比赛”5这一生活事件，在让小学生进行统计之前，笔者先让同学们猜测一下哪个

5、小朋友可能会得冠军，并让同学们随机统计出猜测的结果，然后反复播放小朋友投篮的场景，让他们根据多次的观看和统计得出小朋友投篮比赛的最终结果，从而判断出哪位小朋友可以得冠军.　笔者创设的这一充满生活气息、富有童趣的数学生活化问题教学情境，与小学生的年龄特征以及接受能力都非常符合，充分激发了他们的数学学习兴趣，大家在猜一猜、看一看、数一数的学习过程中，慢慢感受到了统计的本质特征，掌握了统计的具体方法，最终由感性认识过渡到理性认识.　　三、创设探究性问题情境　　探究欲望是人与生俱来的，人们总希望自己可以成为一个探险家或者科学

6、家.　基于此种情况，我们在小学数学课堂教学中可以适当给学生提出一个具有挑战性的、探究性的问题，从而激发学生探究数学知识的欲望，让学生经历一次数学知识的探险.　这样做不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还可以帮助他们建立学好数学的自信心.　请看下面这个关于“圆的认识”的教学片断：　　Ｔ：几个小朋友站成一条直线比赛套圆圈，对于这样的站立方式同学们有什么看法？　　Ｓ１：这样站立是不公平的，如果是这样站成一条直线比赛套圈的话，对两端的小朋友是不公平的，那样他们离目标的距离相对更远，套中的概率就小.　　Ｓ２：那倒不见得，套圆圈讲究

7、的是技术，距离远近和最终能否套中没有必然的关系.　　Ｓ３：不公平，因为每个小朋友距离目标的距离不一样，我赞同Ｓ１的看法.　　Ｔ：看来这样站立确实不公平，那么站成正方形又会如何呢？　　Ｓ3：站成正方形比站成直线相对要公平一些，但是每个人距离目标的距离还是不同，仍然不公平.5　　Ｔ：既然是这样的情况，那么你们认为究竟如何站立才公平呢？（下面议论纷纷）　　Ｓ３：我有解决的办法了，让这些小朋友站成一个圆形就可以了.　　Ｔ：那你说说为什么站成圆形就公平了呢？　　Ｓ：因为如果站成一个圆形的话，不管小朋友处于什么位置，离目标的距离

8、都是一样的.　　这样的数学问题情境，不但有生动的情景，同时还充满着具有探究针对性的数学问题，教师在对话中不断地引导同学们感悟圆的本质特征，学生的探究积极性很高，极大程度提高了我们的课堂教学质量.　　四、结语　　以上几点只是笔者的粗浅总结，在小学数学课堂教学中创设问题情境的方式还有很多，在此就不一一赘述.　总之，只要我们用心探索，就一定能创设出符