小学数学课堂中的情境创设

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1、小学数学课堂中的情境创设（摘要）教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体，是沟通现实生活与数学学习、只体问题与抽象概念之间的桥梁。不同的内容需要创设不同的教学情境，同一个内容可以有不同的教学情境，但是不论创设怎样的教学情境，都要把握一条原则，那就是为学生的数学学习服务，为学生更好的学习数学服务。下面我就数学教学情境的创设谈谈自己的看法，以就教于同行方家。〔关键词）小学数学情境创设《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验

2、和己有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”目前，很多教师非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。但数学教学究竞需要怎样的情境？教学情境和生活环境、问题情境的关系如何？创设有效情境需注意哪些问题？我认为很多教师对这些问题还存在着一些模糊的认识，使得大家往往花很大的时间和精力去创设情境，但并没有起到有效的作用。为此，我想从以下几方面谈谈，如何在小学数学课堂教学中创设有效情境。1故事情境，激发学生学习的兴趣小学生都是故事谜，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体课件，能激起学生浓厚的学习兴趣

3、。在教学“可能性”一课时，有位教师先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自然地联系他们己有的生活经验，说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：同学刚才所说的事情都有可能发生，苏中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪、下冰雹等。在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根

4、本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？通过创设这样有趣的情境，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感知。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性冇大冇小，让学生联系自然界中的天气变化现象,为“可能性”的概念教学奠定了基础。2悬念情境，激发学生的好奇心好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探索的心里倾向，是小学生的重要心里特征，它能激发学生强烈的求知欲望。例如在教学“年、月、日”这节内容吋，我们学校王老师就设置这样一个悬念：有一位老爷爷，他到2008年才过他的第18个生日，你们知道老爷爷2008年的年龄有多大吗？这吋学生情

5、绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这个悬念激发学生强烈的求知欲望和学兴趣。随即教师指出:等你们学完这部分知识就知道了，这样，从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，提高学生的求知情趣，使学生带着炙热的追求随教师进入课堂教学情境之中。我在教学“乘、除法的一些简便算法”吋，让学生用计算器计算形如:25伊16;25伊12;25伊24;25伊36的算式，我口算，与学生进行计算比赛，我都能很快地、准确地说出结果。学生感到神奇与惊讶：“老师你宄竟有什么‘tS’?"我抓住这一吋机，问：“你们想知道老师使用什么‘绝招&r

6、sqU0;吗？”学生齐声说：“想！”在接下来的学习中会产生事半功倍的效果。3操作情境，培养学生的动手操作能力在教学中，多给学生提供动手操作的机会。在动手操作过程中，引导学生仔细观察、积极探索、寻找规律。例如有位教师在教学《分数的认识》的过程中创设了如下情景。师：请你判断“把一个蛋糕分给2位小朋友，每个小朋友分得这个蛋糕的1/2，这句话对吗？”有的说对，有的说不对。教室里一片“混乱”。这吋，老师抓住吋机让两方各选3个代表上台进行辩论。正方：这句话是对的，因为蛋糕分的是2份，取的是1份，所以应该是1/2。反方：这句话是错的（拿出一张长方形纸，边折边指），这样是不是

7、分成了2份？反方：这2份一样大吗？如果不是一样大，他们分得的就不一样多，不一样多就没有平均分，没有平均分怎么能说是1/2呢？请问对方辩友，你们还有意见吗？正方：没意见！是我们理解错了，感谢反方辩友。老师向六位代表竖起了大拇指，教室里自发地响起了热烈的掌声。4游戏情境，妙趣横生创设一个与学生知识背景密切相关，学生感兴趣的游戏情境，能唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索。例如在教学课本“小动物冋家”的练习吋，我把全班学生分成四个队，分别是小鹿队、小兔队、小狗队、小熊队，老师在四个队各放了一些不同答案的算式

8、，各队队长带着动物头饰（头饰上有号码）