浅谈小学数学课堂“问题情境”的创设

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1、浅谈小学数学课堂“问题情境”的创设　　摘要：在数学课堂教学中，教师要有目的、有意识地创设各种问题情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，引发学生产生认知上的冲突和困惑，引导学生在有效的问题情境中自主学习、合作交流，激发起探究欲望以及学好数学的愿望，获得基本的数学知识和技能。　　关键词：小学数学；问题情境；创设　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-09-0103-01　　美国数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏”，有了问题，思维才有方向，才有动力。所以，在数学课堂教学中，教师要有目的、有意识地创设各种问题情境，为学生提供从事数学活

2、动的机会，激发对数学的兴趣，引发学生产生认知上的冲突和困惑，引导学生在有效的问题情境中自主学习、合作交流，激发起探究欲望以及学好数学的愿望，获得基本的数学知识和技能。在创设问题情境时基于小学生的认知水平、心理特点和年龄特点等因素，来设计具有趣味性、启发性、思考性、挑战性、现实性的问题情境，才有利于学生理解数学知识。　　一、利用认知冲突创设问题情境4　　在教学中，创设问题情境是为了引起学生的认知冲突，从而激发其内驱力，使学生积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。因此，成功的问题情境应是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设出的难度适中，问题情景清晰，能引起学生共鸣

3、，又有助于学生形成认知冲突的数学问题，激发学生强烈的求知欲望。比如在上二年级数学《有余数的除法》这一节时，教师可以用多媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。　　师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？（学生出题，教师回答）　　教师能根据排列的序号准确报出彩球的颜色，学生一定会觉得很奇怪。于是教师告诉学生因为自己掌握了其中的秘密，只要同学们认真学习，很快也能掌握这一秘密。这样，学生就会产生获取新知识的强烈渴求，很有兴趣地参与学习活动，教学效果自然会提高。　　二、借助故事创设问题

4、情境　　爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学审美能力。比如我在教学“0”的认识时，创设了一个“小猫钓鱼”的童话故事。小猫一家去钓鱼，猫爸爸和猫妈妈钓了许多鱼，只有小猫一人空手而归。从小猫懊恼的情绪中，学生很快就认识了“一个也没有”可以用“0”来表示。　　三、借助游戏创设问题情境　　关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境”4这是义务教育小学数学课程标准实

5、验教材编写意图之一。小学生好动，喜欢做游戏。教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。如在三年级教学《分数的初步认识》时，安排了这样一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数

6、）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情境，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。　　四、结合实践活动创设问题情境　　在数学教学中只有让学生亲临其境，才能让学生在动手做，动口说，用耳听，用眼看、用脑想等过程学习知识，增长智慧，提高能力。这样学生学习的主体地位才能得体现，才能培养学生的创新精神。在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑，促进自主学习的重要形式。如在教学《长方体和正方体的认识》时，通过让学生看一看、摸一摸、量一量、拼一拼、比一比、画一画等多种操作活动，让学生对长方体和正方体的特征有更深刻的认识。同时在教学“长方体和正方体表面积”4时，让学生把长方体纸盒沿

7、一条棱剪开，展开后找出相对的面，自主探索出长方体和正方体的表面积公式，学生对知识点的掌握效果很好。这样的实践操作活动，不仅培养了学生的动手实践能力，而且让学生从多角度提出问题，培养和增强了问题意识和创新能力。　　五、联系生活实际创设问题情境。　　教师要善于捕捉生活情境，有目的的培养学生解决实际问题的能力。如在《长方形和正方形面积》之后，提出了一个这样的挑战性问题“靠一面80米的墙，用100米的铁栅栏围一个停车场，面积不少