小学数学课堂问题情境的创设途径

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1、小学数学课堂问题情境的创设途径“问题是数学的心脏”，此话确实有它的道理。因为在学习数学的过程中，如果不能及时地提出问题，不能恰当地提出问题数学就会枯竭。因此，在数学教学中，要注重问题情境的创设，不断地培养学生学会从生活中提出数学问题，并通过分析这些问题，从而解决这些问题，最后再通过回顾这些问题与结论来提高数学教学效率。由于平时教学的内容、目的、任务、对象、时间等不同，在教学中创设问题情境途径有不同的方法。一、激疑引趣创设情境5“兴趣是最好的老师”。在教学时若能结合小学生好奇、好动、好问等心理特征，并结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、

2、新奇、有趣味的学习情境，那么学生就会产生自发积极主体探索意识。如我们知道了每个物体都有一定的体积，我们也知道可以利用数体积单位的方法计算物体的体积。在教学中想知道老师手中的这个长方体和正方体的体积？你有什么办法？（用将它切成1立方厘米或1立方分米的小正方体后数一数的方法。）说明：用拼或切的方法看它有多少个体积单位。但是在实际生活中，有许多物体是切不开或不能切的，如：冰箱，电视机等，怎样计算它的体积呢？他们的体积会和什么有关系呢？这节课我们就来研究长方体和正方体的体积。通过这种直观演示导入新课，有了“年月日”的概念，也有“年月日”的数量，把学生

3、思维很自然带入预定的教学情境中，使学生产生强烈的学习欲望，激发了学生的学习兴趣。二、步步深入创设情境发展学生的思维，要落实在具体的课堂教学之中，四年级以上的数学教学更是如此。教学中，教师如能抓住一些典型题型，分层递进，对发展学生的思维，拓展学生的思维将是十分有益的。教师在课堂教学中针对教学内容，围绕教学目标，设置一个个小问题，在学生解决这些问题的过程中，引导他们一步步地深入学习、理解掌握新的教学内容。如在学习比的应用时，有一道这样的题目：“一个三角形三个内角度数的比是3：2：1，按角分这个三角形是____角的三角形。”5在学习该题时，我通过分

4、层递进，既引导学生自己解决了问题，又通过思路的多样化，分层递进，发展了学生的思维，提高了学生的解题能力。第一层次：求出三个内角判断法。因为三角形的内角和是180°，所以用180÷（3+2+1）=30，30×2=60，30×3=90；这是学生开始时常用的方法。因为求得三个内角分别为90°、60°、30°，由此判断此三角形为直角三角形。第二层次：求一个角判断法。引导学生思考“我们能不能只求出一个角就能判断出这个三角形是什么角的三角形呢？”学生通过思考懂得：只要求出最大的角，因为最大的角是90°，所以这个三角是直角三角形。这一层次比第一层次学生思维

5、上进了一层。第三层次：直接判断法。“我们能不能不求出任何一个角，直接从三个角的比份上判断这个三角形是什么角的三角形呢？”一石激起千层浪，学生的思维一下子被调动起来。通过讨论，学生懂得：因为3=2+1，最大的角的度数等于其他两个锐角的和，所以可以判断这个三角形是直角三角形。在此基础上，教师又引导学生总结出：如果最大角的比份等于其他两个角的比份之和，则这个三角形为直角三角形；如果最大角的比份大于其他两个角的比份之和，则这个三角形为钝角三角形；如果最大角的比份小于其他两个角的比份之和，则这个三角形为锐角三角形。学生在学习的过程中，从会做这道题到灵活

6、掌握，其思维得到了拓展，能力得到了提高。而且在比较中学生也不会只满足于会做题，而会向着最优思路的方向去努力。三、深化知识创设情境5为了使学生真正理解和切实掌握所学的知识，可以深化设疑。比如：在讲三角形内角和的内容后，为了巩固知识，可以把一个大三角形分成两个小三角形，然后设问：“每个三角形的内角和各是多少度？”不少学生回答为“180°除以2等于90°，师问：“对吗？量量看。”通过度量，学生更清楚地知识：三角形内角和是180°，与它大小形状无关。这样，深化知识的创设问题启迪了学生，起到了举一反三的功效。《数学新课程标准》指出：“有效的数学活动不能

7、单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。我在教学《轴对称图形》时，在课堂上展开了“观察对称图形――发现特点――动手剪对称图形――欣赏与应用“等一系列有序的学习活动。例如：活动一：观察对称现象，感知对称图形。活动二：动手剪对称图形，在活动中加深体验。“剪一剪”的活动，让学生先自己探索剪对称图形的方法，并尝试着剪一剪。这一活动的开展，激起了学生动手操作的兴趣和欲望。数学与生活紧密联系，教学中，要让学生带着数学走出课堂，走进生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。因此根据对称的物体给人一种匀称、均衡的感觉，一

8、种美感。我抓住对称图形的特点，精心设计：大红的中国结、美丽的蝴蝶、蜻蜓、中国的京剧脸谱、天安门等图片，师生一起欣赏生活中一幅幅精美的对称图片，给学生带来美的感受。接