数学课堂教学中“问题情境”的创设

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1、数学课堂教学中“问题情境”的创设摘要：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。关键词：数学课堂；问题情境；创设方法；教具演示；动手操作；运用多媒体新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”问题情境是指能够激起学生情感体验的一种问

2、题背景，其主要目的是激发学生的学习兴趣，唤起学生学习的欲望。由于教科书的编写要考虑到实用的广泛性，书中呈现的问题情境难以满足课堂教学的要求，因此，新课程提倡教师根据自己所教学生的特点和教学的具体环境，大胆而创造性地创设问题情境。所以，我们在教学过程中，若用学生所熟悉的、感兴趣的生活素材来创设问题情境，就会使学生亲临其境，唤起学生解决问题的欲望。为此，在教学中，我们应当结合学生实际巧设问题情境，激活数学课堂，使课堂丰富多彩，生动活泼，进而调动学生的学习兴趣和学习欲望。在第三学段（初中）数学教学中，如何才能巧设问题情境，激活数学课堂呢？笔者认

3、为创设“问题情境”主要有以下几种形式：一、用教具演示巧设情境数学于生活，生活离不开数学。贴近生活实际是新课改一个比较鲜明的特点，如何让学生在生活中学习数学，在数学学习中体会生活，是提高新课程教育质量的关键。在数学教学中，运用教具（实物或挂图）创设情境，能增加数学趣味性，激发学生的学习兴趣，进而发展学生的思维能力。数学教具除了常用的作图工具外，还有常见的模型，如：正方体、长方体、圆锥等。另外，教学挂图、生活用具也是常用的，当然，在教学过程中针对不同的内容还可以自制教具。例如在教学“图形认识初步”时，可以运用丰富多彩的图形（案）来进行直观的教

4、学。如用正方体堆放不同的实物图来进行“三视图”教学；又如在讲解“图形的旋转”时，借助于“时钟”这一实物，学生很直观地就理解了旋转的定义并知道了“顺时针”和“逆时针”的概念。又如例举一些生活中对称的图形来进行“对称性”的教学等。因此，教师要根据教材内容，善于挖掘教材与生活的联系点，用教具巧设情景，从而达到良好的教学效果。二、用实例巧设情境在推进新课程改革中，教育家指出：教师要尽量还原教材的生活本色，能从生活中引入的，尽量从生活中引入。从事初中数学教学的教师一般都体会到：概念、定理等是数学教学中的难点，教师不易讲解透彻，学生也不易理解深刻。对

5、于这样一些比较抽象难懂的知识板块，我们如果直接讲解，学生往往会出现死记硬背、概念混乱、错误叠出等状况。这就要求教师能根据课本内容，结合学生实际，结合生活中的实际例子，巧设简单易懂的问题情境，激活学生思维，进而加深学生对问题的理解。例如在教学整式的加减中的“同类项”一节时，有个教师没有用直接讲解的方式，而是进行了这样的教学设计：他在上课时先拿出准备好的8小袋纸制硬币（面值为1元，5角和1角），要同学们分小组数一下各袋有多少钱。结果出现了这样的三种情况：有两个小组的同学是把硬币一个一个从口袋中拿出来，边拿边加数：5角，1.5元，2元……（都在

6、两分半钟后得出共48元）；有四个小组的同学则是把1角的硬币10个10个的拿出来，把5角的2个2个的拿出来……（都在二分钟后得出共48元）；还有两个小组的同学则是先将硬币倒在桌上，然后把桌上的硬币分成三堆：一堆全是1元，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量……（最快的在一分十五秒后就得出答案共48元）。显而易见，最快的小组采用了先分类再计算的方法，至此，教师才点出在整式中也有一种类似的分类，那就是“同类项”。课后，有同学说：原来合并同类项和数钱的道理是一样的啊。教师如果能在教学中经常运用实例巧设情境，让学生参与经历和体验

7、学习过程，那学生就会愿学、乐学，就会自觉、主动地参与数学学习。三、动手操作巧设情境苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。布鲁纳也曾说：探索是数学的生命线。教学中，教师就应该让学生主动去体验、探索、构建数学知识，发展学生学习数学的能力和态度。所以在数学教学过程中，要善于创设适当的问题情境，给学生提供自主探索的机会，让学生动手操作，体验新知、尝试成功。例如，在讲解三角形三边关系时，笔者提前一天让学生准备了4根小棒（4cm，5cm，12cm，13cm各一根），开始上课就提出问题：“

8、三角形是由三条线段首尾顺次相连而成的图形，那么是不是只要给出三条线段就一定能构成三角形呢？”接下来就让学生带着问题去自己动手拼接、尝试。最后三角形三边关系是由学生在操作、观察、思考、讨论概括中