数学课堂教学中问题情境的创设

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1、数学课堂教学中问题情境的创设　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0254-02　　"问题是数学的心脏。恰当地创设问题情境对于改善教学有着不可低估的作用，它可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，缩短学生与数学的距离……""数学问题来自生活，在生活中解决数学问题，即生活问题化，数学生活化。"在平素里我很重视数学问题情境的创设。如在《整十数加、减整十数》教学引入中，我设计了如下的问题情境片段：　　师：咱们不是学过20以内的数的相加减吗？听说咱们班的孩子学得不错，老师可高兴啦！不仅是老师，小丽的爸爸妈妈听到这个消息也好高兴，

2、今天要带小丽出去好好地玩一玩，小丽蹦蹦跳跳地出发了，来到小桥边，发现桥断了，这可怎么办呢？正在纳闷，这时候太阳公公来了，他告诉小丽，只要小丽能回答出他的问题，桥就可以接上，他就可以过桥了。咱们帮帮小丽好不好？　　生：好。　　课件出示复习：　　1.口算：2+3=6-2=　　5+4=7-4=　　2.红苹果5个，绿苹果3个，红苹果和绿苹果一共有多少个？红苹果比绿苹果多多少个？6　　师：小丽过桥了，她可开心了，老师也好开心啊！因为大家能用所学的数学知识去帮助别人了，真是有爱心的孩子。看到同学们那么聪明，有一个小朋友迫不及待想认识大家呢？想认识它吗？看它来了！（拿出小木棒）　　生：是小木棒

3、。　　师：好多同学看了都好失望啊！你们可别小看它呀，它身上可隐藏着好多数学小知识呢！不信，你瞧！谁愿意来帮我的忙，数一数一捆有多少根小木棒？　　生：十根。　　师：一捆小木棒有十根，是一个十，那我再哪一捆呢？　　生：两个十，是20。　　师：那三捆呢？五捆呢？八捆呢？　　生：三捆是三个十，是30；五捆是五个十，是50；八捆是八个十，是80。　　……　　师小结：像这种个位是0的两位数叫做整十数。今天我们就要用这些整十数去解决生活中的问题。请同学们打开课本第62页。（板书课题）　　在新知识探究学习中，我同样创设了如下的问题情境及教学流程：　　师：主题图上主要有些什么？　　生：在教室里老师

4、学生要发书了！　　师：开学了，教室里可热闹了！我也好喜凑热闹，……6同学们喜欢书吗？今天我们来看看这位老师带来了什么好看的书？瞧。来了！（边说边演示课件）　　1.看一看，这是些什么书？（进行保护环境方面的品德教育）　　2.数一数：左边有几包？右边有几包？每包是多少本？　　3.算一算：一共有多少包？　　（学生解答，说明理由。根据算式的结果，全班讨论交流计算方法）　　4.师小结方法：整十数相加减时，个位上的0不变，十位上的数相加减得几就是几。（师边说边板书）　　师：谁能用小棒摆一摆？　　师：我这儿有计数器，哪位同学帮帮老师？　　5.你能通过观察提出其他的数学问题吗？可以小组合作，看哪

5、个组提的问题又多又好，你想让谁回答就让谁回答。　　……　　（1）分组讨论。　　（2）组与组互考。　　师：瞧，小小的一副图隐藏着这么多的数学问题，可是同学们都轻松地把它解决了，你么真聪明！6　　以上教学片段所涉及的教学内容为义务教育教科书（2012）一年级下册《整十数加、减整十数》。整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行学习的，只是计算单位不同，这里以十位为计算单位。教材的编排是由直观的操作等依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打下基础。教学内容的编排，分三个层次：第一、以实

6、际情景提供计算题。比如以学生最喜欢的"发书"场景为主题呈现多种算法；第二、让学生动手操作（如摆小棒、拨计算器等）、理解掌握算法；第三、脱离直观手段，让学生思考算法。通过让学生在生动具体的情境中学习计算，引导学生独立思考与合作交流多种不同的算法，进一步培养计算能力。这样的安排有助于学生加深对相同单位的数可以相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打下基础。　　此教学片段内容接受对象的是一年级学生。因为他们年龄小，自控能力差，又好动、爱玩，但好奇心强。在四十分钟的课堂教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这些特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法，创设了

7、情境，设计了简洁生动的ppt课件（有动画），激发了学生的学习兴趣，减少了疲劳，吸引了学生的注意力。在教学过程中，我通过创设有意义的问题情境和教学活动，激励引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索和合作交流中明白了道理，掌握了算法。为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生看一看（看画面）、数一数（动手操作）、说一说、想一想（想问题、想算法）等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展课堂教学活动。