语文诗词生活化教学探索

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1、语文诗词生活化教学探索【摘要】生活也是语文的源头活水，只有将语文学习置于现实的生活背景之中，将语文学习转化为学生生活的需要，让语文与生活和谐地链接起来，语文的课堂才会多姿多彩。文章从三个方面对初中语文诗词生活化教学的实施策略进行探讨。【关键词】初中语文；生活化；探讨一、诗词与初中语文教学生活化诗词是语文课程教学生活化的取之不竭的源泉。人教版义务教育课程标准实验教科书语文副主编温立三先生指出，新教材从七至九年级的编排有一个明显特征，即人文性和文学性越来越强。中华诗词的频繁介入，无疑使新教材的文化内涵更丰富，如七年级课本（包括新诗）共选58首诗词，八年级仅上册直接在教材中出现

2、的就有30首。显然，这些大量的诗歌阅读，为中华诗词走进初中校园提供了可行的量的积淀，这是其一。其二，“中华诗词，特别是其中的古典诗歌可谓精美绝伦，是我们民族文化的瑰宝。它以浩然长存的民族正气、忧国忧民的忧患意识、爱国爱民的爱国主义、天下为公的道德胸襟、悲天悯人的悲悯情怀、万古长新的艺术魅力，融入中华民族的血脉之中，三千多年来，不知熏陶、感染、教育、鼓舞了多少代人，已经变为中华民族形成、凝聚、发展、振兴的一种精神力量”。因此，新课程标准强调“诵读古代诗（歌）词，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。其三，语文的“国学”地位和二千多年的诗教传统的浸润，早

3、已使中华诗词根植于民族精神和“最优秀文化成分”的土壤中“博大精深”，经过民族的代代相传，而成为最广泛的素材资源和人文资源，从“六艺经传”到“经典诵读”，从自然名胜到风俗民情，何时何地无诗？诗歌是语文课程教学生活化取之不竭的源泉。二、初中语文诗词教学生活化实施策略以往的诗词教学只注重知识的传授、技能的训练，是在教诗词篇章，很少站在学生生活的髙度来审视教学活动，致使诗词教学成了学生生活的一种负担。因此，在诗词教学中渗透学生的生活，走诗词教学生活化的道路，让诗词教学回归生活，应该是诗词教学的返朴归真。教材中的每一篇诗文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂

4、为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人，在教学中，我们应做到以下几点：1、访一访，观察生活课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练,提高观察

5、和理解能力。对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加强对课文中那段生活的理解。例如：在教学毛泽东的《沁春•雪》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解战士们的高尚品质，而且也充实了学生的生活,学生也兴趣盎然。如教学范仲淹的《渔家傲》一词，秋天对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而了解秋天的特点秋天的美，这样，学生学习这首词时就能如鱼得水，得心应手了。再如教学王维的一些诗歌或一

6、些咏物诗就可以指导学生走入山中，去观察山水虫鱼、动物植物,领略山中的美景,这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解诗词内容。2、演一演，再现生活每一篇课文都是以语言文字载体，记录着一定的生活信息，学生学习诗词就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文形势发展描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意,较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧、让学生演一演，则可以把语言文字

7、直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学杜甫的《石壕吏》时，可以组织学生分角色扮演诗人、差役、老妇等，通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对课文的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。3、学一学，体验生活俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受。例如：曹操《观沧海》一诗中作者通过自己对大海的观