小学语文生活化教学探索

《小学语文生活化教学探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学语文生活化教学探索　　《语文课程标准》指出：“作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。”丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。“语文学习的外延和生活的外延相等。”这就要求我们的语文教学必须联系生活、走向生活，并以生活为发散点，拓展文本，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间。也就是说，语文教学

2、融入到真实的生活中，才会充满不朽的生命力。语文是一门基础性的学科，也是最有内涵和思想的、最有灵气和诗意的学科。生活离不开语文，语文也离不开生活。因此，语文教学和生活应是紧密联系的。　　一、重视课程资源的开发和利用，教学内容生活化4　　重视课程资源的开发和利用。现实生活蕴藏着取之不尽的语文教学资源，只要是能够促进学生的语文能力的，都可以看作语文教学的内容。我校近年来就结合地方特点以及学校和学生的实际情况，开发了校本教材，把那些切合学生生活实际的、充满时代感的、趣味性强的、具有人文价值的文章编选在一起，作为教学内容的补充。根据学生学习生活实际及学生的

3、作文改写而成的《班级日记》等等。当然，开发校本教材需要一定的人力和物力，语文教师在平常的教育教学中，依然可以立足课本，将学生引向更广泛的生活天地，挖掘语文学习的内容。比如，看完了写景的文章《黄果树瀑布》，可以引领学生去读读写山水的文章，看看自己身边的山水，游游自己身边的山水，写写自己身边的山水，学生以此作为语文学习的内容，在山水之间尽情遨游，舒畅胸怀，陶冶性灵，抒发情感，何乐而不为？可见，联系生活，是语文教学的必由之路，因为生活即课程，生活是学习的资源，生活就是老师，应该说学生的现实生活是丰富多彩的，这是他们学习语文最生动的课堂。　　二、运用生活

4、，开发了他们自主创新的潜能　　有位学者这样告诫我们：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”语言文字训练“生活化”，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用。所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生的生活有联系，因为学的目的就是为了用。所以我在上语文课时，依据教材的特点，设计一些如当推销员、导游、解说员等综合性的活动，使学生在生活化的实践活动中自然发展多元智能。如学习了三年级下册的一篇课文《我爱故乡的杨梅》后，启发学生根据学到的“围绕一个意思把话说明白”的方法，让他们做“推销员”，将自己家乡

5、最出色的水果介绍给“客户”，看谁说得好。学生们跃跃欲试、争先恐后，他们运用自己学到的方法将柿子、琵琶、桃子、西瓜等水果描绘得惟妙惟肖，淋漓尽致。通过这样采用多种“生活化”方式的技能训练使学生既学得有味，巩固了知识、掌握了技能，又锻炼了学生各方面的能力，使他们体会到了学习知识的快乐，开发了他们自主创新的潜能。4　　三、提高学生语文素养、加强生活体验　　事必躬亲为才会有所感悟、有所体验，对课文的感悟亦是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地提高学生语文素养、加强生活体验。通过身临其境或创设教育情境等方式

6、，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，随机采用“模仿――创造――迁移”模式，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。？例如：《走向生活》一文中作者用自己的亲身经历劝慰人们要“走向生活、广交朋友”，如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨让学生制定出“交友方案”，布置学生“走向生活、广交朋友”，一段时间以后再来交流，甚至书写下感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这篇课文的感悟定会“更上一层楼”。课堂是一个社会群体，是以其特别活跃的生命力展示人生智慧光彩的场所。教师应当以宽容之心，去化解学生的矛盾，感动

7、他们的心灵。如：一位教师正在执教古诗《游园不值》的公开课，上课不久，一位迟到的学生“砰”的猛推教室门径自跑进来，全体学生和好多听课老师都看着这位冒失的孩子。执教老师愣了一下，但没有说什么，还是引领学生讲读诗句。读到“小扣柴扉久不开”这一句时，老师不经意地踱到那个迟到的学生身旁，用手轻轻地摸摸孩子的头，问学生：诗人外出访友，看到门关着，为什么要“小扣”，而不是“重推”呢？学生回答：“小扣就是轻轻敲门，显得有礼貌。”“诗人知书识礼，行为文明，所以，即使在小扣柴扉久不开的情况下，也还是小扣。”教师一面肯定了大家的分析，一面亲切地问那位迟到的孩子：“现在

8、，你懂得小扣柴扉久不开的含意了吗？”4这一问，使全堂发出了会心的微笑，那位迟到者也红着脸，诚恳地点头。教师以宽容的心待人，巧妙地结合了诗