新课程背景下小学数学学习习惯培养

《新课程背景下小学数学学习习惯培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课程背景下小学数学学习习惯培养摘要：随着新课程目标的进一步深化，小学数学教学也必须触及到学生学习的核心问题，即思维习惯以及学习习惯的问题。小学义务教育阶段是学生养成良好学习习惯的关键时期，也是其人生学习之路的开端，我们不仅要授之以鱼，同样还要培养学生良好的自我学习习惯，以适应今后的学习模式。针对小学生的心理以及生理特点，我国小学数学教育必须从培养学生良好学习习惯方面入手，改变传统小学数学教学的种种弊端，从而从基础阶段开始有意识地训练学生的思维，使其养成科学、合理、胆大心细的思维心理和学习习惯。关键词：新课程；小学数学；学习习惯中图分

2、类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)02-0187-01新课程改革要求教师着重开发学生的智力，培养学生敢于大胆思考、善于学习、精于创新的思维能力和行为习惯。小学生的思维一般比较活跃，发散程度大，非常适合创新，但是由于长期的教育习惯所致，小学教师在教学中并不注重培养学生的思维能力和创新能力，致使学生的思维逐渐僵化、丧失活力，并且极大地削弱了其后天的创造能力。在教育部实施新课改以来，小学数学教师开始重视对于学生思维习惯和良好学习习惯的培养，但是仍然有部分小学数学教师对于学生良好学习习惯养成措施认识不清，

3、以被动的方式去培养学生的日常行为习惯，最终收效甚微。1.小学数学学习习惯培养的误区1.1长期受传统教学思维的束缚，教师观念难以转变。小学生的思维十分具有跳跃性和创造性，在小学义务教育阶段去培养学生的学习习惯是最有合适且富有成效的阶段，但是，由于小学教师长期受到传统教学思维的束缚，在培养学生学习习惯过程中，往往不注重结合学生的生理与心理特点。并且，部分教师仍然放不下”身段”，将自己置于学生的”头”上，在课堂中占据主导地位，学生只能按照教师的要求去做、去想，难以形成适合学生自己特点的学习习惯。同时，教师往往低估小学生的思维理解力以及创造力

4、，其培养学生学习习惯的方式通常是反复强调，长此以往，学生将会形成逆反的心理，不利于培养其正确的、科学的、良好的学习习惯。1.2课堂教学方式单一，学生基本上被动接受教师的"命令”。我国小学课堂中的教学方式普遍较为简单化，学生所要做得基本上为预习、学习、做作业、复习这几个环节的内容，但是，对于这几个环节习惯的培养方式有十分单一，基本上是由学生自己看、死记硬背公式、例题、概念等，或者由教师满堂灌，填鸭式地”倾囊相授”，学生兴趣缺失，对于数学课程完全呈现被动式地听”命令”现象，教师怎么样说，他们就怎么样做，最终导致学生形成了统一的学习习惯和思

5、维模式，并长久地被这些习惯所桎梏，没有创新、没有活力，反而成为了其今后学习的障碍。1.3教师培养方式难以长久坚持下去，”朝令夕改”现象严重。小学生性格好动，并且可塑性较强，只要长时间地加以培养，必定可以使其形成良好的学习习惯。但是在实际操作中，部分小学教师在采用一种培养学生学习习惯的方式时，往往难以长久坚持下去，今天一个样，明天又另一个标准，”朝令夕改”，如此反复，最终导致学生思维以及学习习惯混乱不堪，更别说自主创新思考，其基本上只能被动地接受教师的指令，对其矫正十分困难。2.培养小学数学学习习惯的有利措施我们要培养小学生学习数学的习

6、惯，那么就必须明白所要培养的学习习惯是什么。子啊新课改背景下，我们首先要培养学生良好的课堂学习习惯，同时还要培养学生积极、活跃、大胆、有创新、开放式的思维习惯，并且在课下还要让学生养成主动去探究、去求证的行为习惯。如此，才能真正打好学生的基础，为未来人才的培养开一个好头。2.1培养学生良好的课堂学习习惯，小学学生在课堂上以其年龄特点来说是比较活跃、好动的，我们要培养其课堂学习习惯，那么就需要按照其心理习惯去进行。首先，要让学生养成用心听讲的习惯，不能在课堂上不遵守纪律，我行我素；其次，要培养学生的良好书写习惯，尤其是计算过程以及步骤的

7、书写上，一定要清晰明了，以方便教师修改以及今后自己阅读；第三，要培养课堂学习”一条龙”的习惯，即课前认真预习、课堂做好笔记、课下独立完成作业的习惯;最后，要培养学生心细、谨慎的解题心理，使其不再审题方面出现错误。2.2培养学生良好的思维习惯，小学阶段是养成其思维习惯的重要阶段，新课改要求必须培养学生的创新思维习惯和积极、主动的思维习惯，良好的思维习惯能使学习事半功倍、举一反三，真正达到触类旁通的效果。我们要培养学生以下几点的思维习惯：第一，积极思考、开动脑筋的习惯。教师要抓住教材中的重难点典型，设置情境去启发学生，使其产生兴趣和欲望，

8、并让学生自我操作，以多结论、开放式的例题来引导学生积极思考。同时采取一定的激励措施，鼓励学生去思考；第二，培养学生敢于质疑的思维习惯，让学生养成凡事要求证、教师也有错的观点；第三，培养学生用于创新，敢于提出不同意见的思维