浅议低年级小学生数学思维能力诱导和培养

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1、浅议低年级小学生数学思维能力诱导和培养小学生的数学能力主要包含：思维能力和运算能力两个方面，其中思维能占主导因素，它的外在表现形式是运算能力的提高。教学上，教师教的目的不仅仅是希望学生掌握多少知识，而是要让学生具备学习能力，完成这个数学目的关键就是要培养学生的思维能力，只有这样运算能力才能得到相应的提高。所谓的思维能力就是对事物问题进行分析、综合、判断推理的能力，是从社会实践中产生的，学生一旦进入学校进行学习作业，其思维过程就已经产生了，只是由于知识面窄,形成的能力还只是雏形，同时从教材内容来分析，思维

2、能力的形成与学习内容是成正比的，因而从低年级就要对学生进行思维能力的诱导，促其发展，形成学习能力。学习能力除包括会学习的技能之外，也包括学习兴趣的培养。如果学生觉得学习是一种乐趣，自然就会喜欢学习了，数学思维能力表现出的内容是：运算中的简便方法的运用，题意的正确分析，规律的分析推理等。那么如何培训学生的思维能力呢？1利用明试题运算，诱导学生思维能力的形成，培养学生简单的思维能力低年级学生的学习处于一种兴趣，游戏式的学习情绪之中。教学中就要抓住学生的这种心理，正确诱导学生思维能力的形成发展，如教学17+9

3、+3,28+5,32-8等类型算式。教学17+9+3类型题时，先激励学生谁能最好最快地算出此题？引导学生明白：先将17与3相加得20再与9相加得29,这样才能又快又好运用整十数加法原理的计算方法，就是一种思维诱导，是一种思维能力，这种能力一旦形成，便可提高类型题的运算速度，引导练习中，先用准备的卡片每组一卡，每人一题，进行组与组之间，个人与个人之间的游戏计算比赛，看哪组（哪个人）先完成，从而体验培训学生们运用上述思维的能力。13+6+720+3+78+9+3……24+8+635+4+527+8+3……1

4、9+4+123+8+736+5+4……17+10+326+8+414+7+6教学28+5类型题时，引导分析：28差2满30,5可以分成2和3,在心中将28+5变成28+2+3,运用整十数加法原理很快得出结果。这种方法就是一种思维诱导，利用上列卡片式的游戏竞赛，就是一种思维能力的培养。教学32-8类型题时，引导理解：先从32中拿出10来减8,32变成22,10-8得2,22再加2得24,在心中将32-8变成22+10-8,"10-8”与"22+2”易于计算，将大数拆分成小数相加减，使运算简便，这也是一种思

5、维诱导与培训。从以上三个例子可以看出，先将17+3变位相加，找出28与30的差数，将5分成2与3,使28变成整十数30,从32中拿出10来减8的运算方法，就是一种思维过程，学生熟练掌握之后，便成为一种能力，从而大大提高运算速度，思维能力最初也就是从这种运算过程中形成的，一旦形成，便又指导，促进运算能力的提高。2利用应用题中添加条件法、分析关系法、培养学生深层次的思维能力如：例1：小林家养了34只白羊养了多少只黑羊？例2：商店有红气球26个，黄气球18个，花气球的个数与黄气球同样多，三中气球共有多少个？引

6、导分析：例1中的白羊与黑羊是两个不同概念，要想从白羊身上求出黑羊的只数，必须找到白羊与和黑羊之间的关系，而白羊与黑羊要么一样多，要么白羊比黑羊多或少，明确这三种关系是关键，横线上补充的必须就是表示其中某一种关系的句子，如“养的黑羊只数比白羊多五只”，分析两种羊所存关系，明确该填哪一种关系，就是一种思维启动与形成，今后运用这方法去分析题，就是一种思维能力的运用，同样，例2中找出“花气球的个数与黄气球同样多”这一关键句，求花气球的个数，最终求出三种气球的总数，就是一种思维能力的表现。思维能力是随着运算能力的

7、提高和学习内容的加强而不断发展的，例如下题:□+□+□=6△+△+△=12□+△二()学生利用已有的思维能力(如上述的思维能力)，可能难以解答，教师必须又要重新培养新的思维能力，因此，教学中要注重思维能力的诱导与培养，才能提高数学能力，完成“教”的真正内涵。